导读:本文包含了学习者水平论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:隐性反馈,显性反馈,语言水平,汉语作为第二语言
学习者水平论文文献综述
鲍蕊,赵建军,曾小燕[1]（2019）在《隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究》一文中研究指出主要考察了显性反馈与隐性反馈对汉语二语习得的作用及其与学习者语言水平之间的关系,受试是浙江师范大学30名在校留学生,高、低两个水平,各15人,他们被随机分成重铸组、明确纠正组和控制组,并完成看图写作和故事复写两个任务。完成任务后,所有被试对两个任务进行口头汇报,主试只对两个实验组被试提供相应反馈。通过前后测实验设计,利用两因素方差分析统计分析叁个组的偏误修正表现,发现隐性反馈与显性反馈对二语习得都有促进作用,但两种反馈类型之间并没有显着差别,事后多重比较分析结果进一步显示,隐性反馈与显性反馈对低水平和高水平学习者的短期作用都很明显,但从长期作用来看,显性反馈对低水平学习者更有效,而高水平学习者更受益于隐性反馈。研究发现对汉语二语教师如何进行课堂有效反馈提供了参考与借鉴。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年06期）
张素敏,张继东[2]（2019）在《“多轮续写”中学习者英语水平的动态发展研究》一文中研究指出"续"作的促学作用多采用终结性评价,缺乏基于"多轮续写"的形成性评价分析。本文通过对比高、低不同水平英语学习者9次"多轮续写"中,过去时间概念错误表达频次和综合阅读水平的变化,首次从形成性评价角度分析英语学习者续写过程中的动态发展,发现:1)不同水平英语学习者的时态表达错误均呈下降趋势并最终趋同,但低水平者的变化曲线较大;2)低水平者的综合阅读成绩呈显着上升趋势,但与高水平者依然差异显着。结果表明:多轮续写能显着提高学习者形式—意义匹配和阅读能力,但其促学效果因测试任务和学习者水平不同而存在差异。(本文来源于《外语教学》期刊2019年06期）
张姗姗,徐锦芬[3]（2019）在《ZPD视角下在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响》一文中研究指出写作自动评价(AWE)系统已广泛应用于英语写作教学,但其在线自动反馈对不同水平学习者英语写作的影响还未引起足够重视。本研究在最近发展区(ZPD)理论指导下,以定量研究为主,从写作整体成绩、写作过程及感知有效性(perceived usefulness)等叁个方面研究在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响。结果显示:(1)低水平组作文整体成绩提高,高水平组没有变化;(2)在线自动反馈影响写作过程,促进多稿多改;(3)低水平组感知有效性得分高于高水平组。访谈结果同时表明不同水平学习者对在线自动反馈是否有效态度不同。在线自动反馈仅对低水平学习者有帮助,而高水平学习者写作并无提高,因而对技术依赖相对较低。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年05期）
李恒,张积家[4]（2019）在《时空隐喻对中国高水平英语学习者时间认知的影响》一文中研究指出以往大多数有关时间隐喻影响时间认知的研究主要关注不同语言和文化中的母语者,少有人关注二语学习者。实验1表明,在中性语境下,中国高水平英语学习者使用时间在动和自动在动隐喻没有差异,说明第一语言和第二语言均对中国高水平英语学习者的时间认知方式产生了影响;实验2表明,在语义加工难度较大的任务中,中国高水平英语学习者倾向于使用汉语思维对时间关系做出推断。结果显示,对语言关联性假设的考察,应当注意到语言对不同概念范畴的不同影响,以及不同语境可能抵消语言对认知的影响。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年05期）
李寒冰[5]（2019）在《SCT-LA对不同水平学习者的自主学习能力培养效果对比研究》一文中研究指出SCT-LA (社会文化理论框架下的学习者自主研究)涵盖了与学习者自主学习能力培养有关的各个因素,包括学习者、教师、同伴关系、学习资源和交流媒介等。其中教师的主导作用贯穿整个过程。教学对象英语水平的差异是英语教学研究中,也是英语自主学习能力培养研究中一个重要的因素。研究旨在发现SCT-LA培养模式对不同水平的英语学习者自主学习能力培养效果的差异,以及该模式的教学实践存在的问题。研究结果有利于教师在"互联网+"背景下更加有效地利用现代教育技术资源和手段,更加有效地实现人才培养的目标。(本文来源于《语言与文化研究》期刊2019年01期）
杨九民,章仪,李丽,皮忠玲[6]（2019）在《教师引导行为与学习者先前知识水平对视频学习的交互影响》一文中研究指出教学视频已成为一种重要的教学资源,在相关研究中,研究者们关注了教学视频中的教师引导行为(如手势引导与目光引导)对学习的影响。但教师的引导行为的作用是否受到学习者先前知识水平的影响却不得而知。该文以眼动追踪技术为支持,探索了教学视频中教师不同的引导行为(无引导VS仅目光引导VS仅手势引导VS目光+手势引导)和学习者先前知识水平(高经验VS低经验)对学习者的视觉注意和学习效果的交互作用。实验中100名高经验学习者与96名低经验学习者被随机分配观看四种教学视频之一。结果表明,教师的手势引导能够提升学习者的信息搜索效率,有利于保持成绩,但在迁移成绩上,出现了经验反转效应,即手势引导对高经验学习者的迁移成绩无显着影响,但对低经验学习者的迁移成绩有积极的影响。与以往研究一致,没有发现目光引导对学习成绩的显着影响。基于本研究结果,建议在针对新手的教学视频开发设计中,在关键内容上添加手势引导,以帮助学习者提升学习成绩。(本文来源于《中国电化教育》期刊2019年07期）
尹晓琴,付有龙,安洪庆[7]（2019）在《不同二语水平学习者动机减退及重建研究》一文中研究指出该研究以435名非英语专业二年级本科生为受试,使用主成分分析法、灰色关联及多元回归等方法,探讨了二语学习动机特征、不同二语水平学习者动机减退状态及其影响因素。结果发现:①客观要求维度对二语学习动机强度的贡献明显高于主观能动维度;②不同二语水平学习者均存在动机减退现象,但影响因素不同。动机重建驱动下的混合式教学模式成为激发不同二语水平学习者学习热情的有益探索。(本文来源于《外语电化教学》期刊2019年03期）
李仕奇[8]（2019）在《初级水平韩国汉语学习者学习策略调查研究》一文中研究指出本文以沈阳地区的初级水平韩国汉语学习者为调查对象,对其汉语学习策略进行调查研究,旨在培养初级水平韩国汉语学习者使用学习策略的意识,引导他们在汉语学习的过程中,通过使用恰当的学习策略来提高自己的汉语水平。本文主体由六部分构成:第一部分详细陈述了论文的选题背景以及研究意义,并且对国内外有关第二语言学习策略的文献资料进行了分类综述。第二部分是对学习策略的理论进行整体的概述,介绍了国内外语言研究领域有关于第二语言学习策略的定义及分类,同时提出了关于学习策略的叁个支撑理论。第叁部分介绍了此次学习策略调查研究的总体设计,主要包括调查问卷的设置、调查对象的选取以及在调查实施过程中出现的问题和解决对策等。第四部分运用SPSS21.0统计软件对调查数据进行了描述性统计、方差分析和T检验,分析了初级水平韩国汉语学习者学习策略的总体使用情况,同时就其性别、年龄、学习动机、学习年限及汉语水平等影响因素与学习策略之间进行相关性分析。第五部分论述了此次调查研究的结果,并根据研究结果为初级水平的韩国汉语学习者的汉语学习和对韩汉语教师的教学提出相应的建议。第六部分是对本研究成果的总结,并提出了论文的不足之处。本文在第二语言学习策略的理论基础上,通过问卷调查的方法对初级水平韩国汉语学习者的学习策略进行了调查统计和分析,为初级水平的韩国汉语学习者的汉语学习和对韩汉语教师的教学提出相应的建议,希望对汉语学习策略的发展做出一定的贡献。(本文来源于《沈阳大学》期刊2019-06-12）
于晓明[9]（2019）在《二语工作记忆容量和水平对高级英语学习者句法加工的影响》一文中研究指出当前中国有大量的英语学习者,学习外语,良好的句法加工能力必不可少。无论是英语专业的学生,还是非英语专业的学生,都或多或少地受到母语的影响,其英语水平一直处于中介语状态。大量研究证实,二语学习者在句法加工过程中确实存在着一定的困难,其语法判断或者句法信息识别的成绩显着低于早期学习者或母语者(Pakulak&Neville,2011)。了解导致二语学习者在句法加工过程中遭遇困难的因素,并寻求解决这些困难的方法,是提高二语者英语水平的重要途径。从先前的研究中可以得出,二语工作记忆容量和二语熟练度是影响二语学习者句法加工的两个重要因素。二语工作记忆容量和二语熟练度对二语学习者句法加工的影响是语言学研究的热点之一。先前的二语研究中较少见到使用语态判断任务来探究句法加工能力、熟练度和工作记忆容量之间的关系的研究。二语工作记忆容量和熟练度是影响二语学习者句法加工的两个因素。本研究试图回答二语工作记忆容量和二语熟练度之间是否具有相关性;如果有,那么在二语熟练度相同的情况下,二语工作记忆容量如何影响二语学习者的句法加工;在二语工作记忆容量相同的情况下,二语熟练度如何影响二语学习者的句法加工;在二语工作记忆容量和熟练度两者的共同影响下,二语学习者应该如何提高他们的句法加工水平。作者分析了实验数据并讨论了研究发现,对中国的英语学习者提出了几点建议。研究发现,1)二语学习者的工作记忆容量存在个体差异,它受到个人经验的影响。2)二语熟练度在很大程度上影响句子的逻辑判断,工作记忆容量在一定程度上受到二语熟练度的影响,熟练度越高,工作记忆容量越大,然而,这个过程非常缓慢。3)当二语材料的难度和工作记忆容量控制在二语学习者可及的范围内时,他们的句法加工判断的准确率不会显着受到工作记忆容量的影响,而是更多地受到熟练度的影响。4)从反应时上来看,高工作记忆容量的二语学习者与低工作记忆容量的二语学习者相比,句法加工的效率明显要高,这从一定程度上支持了“容量限制理论”。5)有着相同工作记忆容量的受试,熟练度高者有着更高的准确率和加工速度;然而,有着相同熟练度的受试,工作记忆容量对加工速度无明显影响。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
张广勇[10]（2019）在《汉语水平和母语背景对二语学习者汉语量词习得的影响研究》一文中研究指出近年来,越来越多的二语习得研究者开始关注汉语作为二语(CSL)的习得研究。虽然已有大量关于汉语量词特征、汉语母语习得和汉语二语习得的研究成果,但鲜有研究关注语言水平和母语背景在量词习得中的作用。有鉴于此,本研究旨在调查汉语水平和母语背景对汉语量词习得的影响。具体关注量词结构习得、量词语义习得和量词综合运用。参与本研究的受试共120名,英语和老挝语背景各60名,他们按照语言水平被划分为初、中、高叁个语言水平组。40名汉语本族语者作为对照组也参加了研究。本研究使用的数据收集工具包括语法判断任务、描写任务和写作任务,分别收集学习者量词结构语法判断数据、量词语义限制习得数据和量词综合运用数据。研究发现,汉语水平与量词结构习得关系紧密。汉语学习者对指量结构和不定量结构的语法判断成绩随语言水平提高而提高。数据表明,他们较早习得数量名结构,但未能习得形容词插入结构。汉语水平对数量名结构和形容词插入结构的影响不明显,形容词插入结构的习得与学习者汉语水平不相称。老挝语和英语组对四个结构的判断不存在显着差异。换言之,学习者对量词结构的语法判断并未因母语背景的不同而体现出显着差异,表明母语背景并未对量词结构习得产生影响。在量词语义限制习得方面,汉语水平的影响较为显着。量词的早习得现象在叁个语义范畴皆有体现。量词“只”、“张”、“辆”较之相同语义范畴的其它量词较早被二语学习者习得。有些量词的习得则较为困难,比如量词“把”。整体上,受试的汉语水平越高,对量-名匹配语义限制的掌握越好。老挝语组在描述任务中的表现明显优于英语组。前者不仅产出的正确量词比后者多,而且在量词的使用上更为大胆。学习者的量词使用同样受汉语水平的影响。研究发现汉语水平与量词型符、量词类符、量词类型符比值、量词正确率等测量指标存在相关关系。但总体而言,二语学习者量词使用的多样性与本族语者差距较大,他们频繁使用一般量词“个”,且量词的结构也较为单一。初级水平的英语母语者和老挝语母语者在量词的使用方面不存在显着差异,但中级和高级水平的老挝语母语者在量词的使用方面要好于英语母语者。基于以上发现,本研究结合相关二语习得理论和前人研究成果对量词习得特征展开讨论,发现汉语量词习得有如下特征:数量名结构的早习得、形容词插入结构的习得失败、老挝语母语者的表现优于英语母语者、量词“只”、“张”、“辆”的早习得。汉语量词习得的典型特征是“非对称性”。总结而言,语言水平和母语背景对量词习得的影响各异,量词习得的典型特征是“非对称性”。本研究有望加深对二语汉语习得的理解,同时对汉语作为二语的教学具有重要的启示意义。本文最后对未来的研究提出了建议。(本文来源于《山东大学》期刊2019-06-06）
学习者水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"续"作的促学作用多采用终结性评价,缺乏基于"多轮续写"的形成性评价分析。本文通过对比高、低不同水平英语学习者9次"多轮续写"中,过去时间概念错误表达频次和综合阅读水平的变化,首次从形成性评价角度分析英语学习者续写过程中的动态发展,发现:1)不同水平英语学习者的时态表达错误均呈下降趋势并最终趋同,但低水平者的变化曲线较大;2)低水平者的综合阅读成绩呈显着上升趋势,但与高水平者依然差异显着。结果表明:多轮续写能显着提高学习者形式—意义匹配和阅读能力,但其促学效果因测试任务和学习者水平不同而存在差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习者水平论文参考文献
[1].鲍蕊,赵建军,曾小燕.隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[2].张素敏,张继东.“多轮续写”中学习者英语水平的动态发展研究[J].外语教学.2019
[3].张姗姗,徐锦芬.ZPD视角下在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响[J].外语与外语教学.2019
[4].李恒,张积家.时空隐喻对中国高水平英语学习者时间认知的影响[J].外语与外语教学.2019
[5].李寒冰.SCT-LA对不同水平学习者的自主学习能力培养效果对比研究[J].语言与文化研究.2019
[6].杨九民,章仪,李丽,皮忠玲.教师引导行为与学习者先前知识水平对视频学习的交互影响[J].中国电化教育.2019
[7].尹晓琴,付有龙,安洪庆.不同二语水平学习者动机减退及重建研究[J].外语电化教学.2019
[8].李仕奇.初级水平韩国汉语学习者学习策略调查研究[D].沈阳大学.2019
[9].于晓明.二语工作记忆容量和水平对高级英语学习者句法加工的影响[D].山东师范大学.2019
[10].张广勇.汉语水平和母语背景对二语学习者汉语量词习得的影响研究[D].山东大学.2019