一、纠正单手肩上投篮肘关节外展教法新探（论文文献综述）
孙焘[1]（2021）在《表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例》文中提出研究目的:以上海市奉贤中学40名高二篮球选修班男生为实验对象,探讨常规篮球教学方法与表象训练相融合的教学方法对高中男生的影响,并总结出合理的训练方式。研究方法:文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法。研究结果:（1）实验后,实验组与对照组的投篮命中率差异达到显着水平,实验组投篮命中率得分显着高于对照组。（2）实验后,实验组与对照组的投篮状态自信差异达到显着水平,实验组状态自信得分显着高于对照组;（3）实验后,实验组与对照组的表象能力差异达到显着水平,实验组运动表象能力显着高于对照组。具体到各维度,除激发控制动机的表象（MG-M）,实验组与对照组在表象其它各维度上差异都达到显着水平,实验组得分显着高于对照组。研究结论:（1）表象训练对高中男生的投篮命中率干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的投篮命中率。（2）表象训练对高中男生的投篮状态自信干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生投篮时的状态自信。（3）表象训练对高中男生的运动表象能力干预效果显着,与常规篮球投篮教学相比,融入表象训练的篮球投篮教学能更加显着地提高高中男生的整体运动表象能力。
秦勇[2]（2021）在《教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究》文中提出在遵守教学大纲,完成教学进度的基础上,每次课最后都会留半个小时的活动时间,但是,我们通过观察发现,一些学生会利用活动时间在场边休息或者玩手机,这种现象“传染”性很强,不仅自己不能及时将课上所学熟练巩固,还会给其他学生的篮球活动带来消极影响。如何提高学生在最后半小时活动时间的参与积极性;如何将课上所学灵活运用,提高学生的实战能力;如何更全面的完善考核评价体系是本研究所关注的问题。对学生来说,成绩是非常重视的环节,考核评价则是检验整个教学过程的重要步骤,如何充分利用好考核评价这一关键抓手,提高学生学习积极性,减少学生在课堂上玩手机、找各种理由坐在场边休息的消极被动现象,提高学生的实战能力是本研究的落脚点。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理分析法等研究方法,以上海体育学院2018级运动训练专业田径班与乒乓球班20名男生为研究对象,将活动时间的教学比赛结果纳入平时成绩考核,观察并分析两者挂钩过程对学生学习积极性与实战能力的影响。研究结论如下:（1）将教学比赛结果纳入平时成绩考核结构中,能够显着提高学生在课程活动时间内的参赛积极性。学生参赛时间、参赛人数大幅增长,休息人数、休息时间和玩手机人数、时间、现象明显减少,教学氛围明显改善,有助于教学质量的改善与提高。（2）教学比赛纳入到平时成绩考核结构中,能够有效提高学生技战术水平以及在比赛过程中应用的熟练程度,有效提高学生的实战能力,实战经历增多,对抗强度增强,能更好地提高学生的实战能力。（3）大量的教学比赛还可以提高学生的规则意识,提高学生的团队意识、合作精神,同时还可以培养学生的竞争意识。
王洋[3]（2021）在《“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究》文中认为目前,国家对学校体育教育的关注力度日益加大,而篮球课是学校体育课程的重要组成部分之一,篮球运动又遵循“以人为本”的教育理念,同时学校篮球课教学对促进学生身心全面发展有着积极促进的作用,因此分析“趣味篮球教学”对学生篮球技术水平和学习兴趣的影响,为促进学校篮球课的发展提供重要的理论参考依据。本文研究对象选取大庆市5所小学的四年级部分学生,他们正处于成长的关键时期,身体和心理发育迅速,有明显差别,学生之间对篮球技术动作的掌握程度差距较大,很多学生只是了解篮球技术动作,并不能熟练掌握并运用。本文通过对大庆市5所小学的学生身心发展的特点制定符合小学生身心发展的“趣味篮球教学”,并进行教学实验研究。目的是激发并培养学生在篮球课中学习兴趣,提高学生篮球技术动作水平,增强体质,增进健康。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法对大庆市5所小学进行“趣味篮球教学”的教学实验研究,制定符合小学生身心发展的“趣味篮球教学”,教学内容包括:球性练习、脚步练习、篮球游戏、目标制定和篮球基础技术动作。通过调查与教学实验得出以下结论:1对大庆市5所小学实验组与对照组的学生在实验前与实验后发放问卷调查发现:“趣味篮球教学”能够激发和培养学生的学习兴趣,有利于调动学生学习的积极性。2在大庆市5所小学实验组的篮球课中,“趣味篮球教学”有利于学生掌握扎实的篮球技术动作基础,提高学生篮球技术动作水平。3在大庆市5所小学实验组的篮球课中,运用“趣味篮球教学”有利于提高学生的意志品质,培养学生团结合作的意识,强调学生的主体地位,培养终身体育意识。4通过对大庆市5所小学实验组与对照组的学生进行为期18次课的篮球课教学,“趣味篮球教学”具有实施的可行性与有效性。通过在篮球课中运用“趣味篮球教学”进行18次课的教学,对学生的篮球技术水平和学习兴趣有着积极的影响,对学生的身心发展有着积极的作用。
陆世敏[4]（2020）在《“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究》文中指出传统体育教学模式主要是以运动技能的指导和“三基”传授为主,在课程学习中以学生掌握“三基”内容为教学目标。教师在教学中起主导作用,虽有利于学生身体素质的发展,但仍以“填鸭式”的教学方法为主,学生在学习中处于被动学习的状态,缺乏主动性,忽视了学生的全面发展。“271”教学模式主要以学习小组为基本单位,通过自主探究学习、互帮互学、合作学习的教学方式,注重过程性、阶段性、结果性的评价,不仅充分发挥了学生的主观能动性,还有助于提高学生的学习能力,培养团队合作精神。在教学中依据学生的技能水平开展针对性的教学,以提升学生综合素质为出发点,让体育课堂教学变得更具有目标性、针对性以及高能性,不仅迎合了大学生综合素质全面发展的要求,也将是高校体育教学发展的趋势。本研究基于国内将“271”教学模式在不同学科运用的经验,并结合高校体育专业课程课程教学的特点,以“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课的教学效果为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法等研究方法进行研究,选取广西师范大学体育教育专业的两个班级作为实验对象,实验班与对照班各28人。实验班运用“271”教学模式进行教学,对照班采用传统教学模式,实验前对实验对象进行测试,在实验班与对照班的测试指标没有显着性差异的情况下开展教学实验,在整个实验过程中两个班的教学大纲、教学进度、场地设施等均保持一致。经过一个学期的教学实验,通过对实验班与对照班实验前后的篮球普修课技能、大学情意表现与合作精神、体育学习动力调节系统进行对比分析,研究结果显示:（1）在高校体育专业篮球普修课教学中采用“271”教学模式和传统教学模式都能够有效提高学生篮球技术水平,从实验结果的对比分析来看运用“271”教学模式对篮球技术水平的提高幅度更为明显,在运球、投篮的成绩的提高具有显着性,优于传统教学模式。（2）在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,对增强学生的情意表现与合作精神具有显着性,有助于学生获得更好的课堂学习情绪体验,有利于学生合作精神的培养。（3）在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,不仅有利于提高学生的主观能动性,还有利于提高学生的学习动机、学习兴趣与学习态度。
乔枫[5]（2020）在《“动态分层”教学模式在普通高校篮球选修课教学中的应用研究》文中指出随着《“健康中国2030”规划纲要》的发布,我国对于高校体育的发展提出了更高的目标与要求。近年来,高校体育在“素质教育、以人为本”的指导思想下,顺应新时代发展的需要,以提高学生身心健康作为前进方向,不断进行体育教学工作的研究与革新。目前,我国大多高校依旧采用传统教学模式进行体育选修课的教学,传统教学模式在一定程度上无法满足“以人为本”的素质教育要求,而素质教育的推广与实施为新型教学模式的革新创造了更广阔的研究空间。所以,将“动态分层”教学模式引用到高校篮球选修课的教学当中,具有十分重要的意义与价值。本研究将“动态分层”教学模式应用到高校篮球选修课的实践当中,主要目的是通过实际的教学应用,判断动态分层教学模式在高校体育选修课当中是否具有可行性,并将实验数据进行总结归纳,得出结论与建议,为高校体育教学工作的开展及教学模式的创新提供理论基础和参考依据。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和实验法开展相关研究,首先概括和总结动态分层教学模式的概念及理论基础,并构建教学开展的实验方案与实施过程的设计方案;然后将动态分层教学应用到辽宁工程技术大学的篮球选修课中,研究和分析实验后得到的相关数据,得出结论,并对教学中出现的问题进行反思,总结应用效果,为普通高校篮球选修课的教学工作提供一定的借鉴和参考。通过研究得到以下结论:1、实验后实验班与对照班在身体素质对比中均不构成显着性差异。说明动态分层教学模式与传统教学模式在提升身体素质方面无显着性差异。2、实验后实验班篮球专项测试成绩对比对照班均有一定提升,其中半场V字运球上篮成绩实验班比较对照班有显着性差异,说明“动态分层”教学模式相比传统体育教学模式更能促进篮球专项技能的掌握。3、动态分层教学极大的丰富了教学内容的多样性,在一定程度上解决了学习过程枯燥、乏味的问题,并具有面向全体学生的特点,可以帮助基础较差的同学紧跟教学进度、增强篮球专项能力,符合当代素质教育的要求。4、实验班实验后在锻炼态度的多个维度上相比对照班均有呈现显着差异。说明动态分层教学模式相较于传统教学模式更能提升学生对于体育锻炼的积极态度。
罗圣耀[6]（2019）在《成功教学法在普通高校篮球选项课的实验研究》文中研究表明《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:普通高校体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。根据“纲要”所提要求,体育教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生之间的多边互助活动,努力地提高学生参与体育运动的积极性,最大限度地发挥学生的创造性。教师不仅要注重教学方法的研究,更要加强对学生学习方法以及练习方法的指导,提高学生自学、自练等能力。篮球课程是高校公共体育教学中的重要部分,在高校篮球的选项课中,选取适宜的教学方法有利于促进学生的体育学习兴趣以及提升高校篮球选项课的教学效果。本研究以汉口学院职教学院2017级会计专业学生作为研究对象,运用文献资料法、心理测量法、数理统计法、逻辑分析法、专家访谈法、实验法等研究方法,在汉口学院进行教学实验,旨在为高校体育教学方法改革提供理论参考依据现,丰富高校篮球选项课的教学方法。本研究得出以下结论:1、从身体素质方面来看,实验前后,两组学生的身体素质均无显着变化;在实验后的组间测试中,实验组和对照组学生的身体素质亦无明显的差异。2、从篮球技术方面来看,实验前后,对照组学生的全场上篮成绩没有显着性差异,而在其余的罚篮数、罚篮成绩、罚篮计评、上篮成绩以及上篮计评均差异显着;实验组学生的篮球技术均具有显着的提高;在实验后的组间测试中,实验组女生的罚球数、罚篮计评以及上篮计评均差异显着。两组男生的篮球技术对比无显着性差异。3、从学生体育学习兴趣来看,实验前后,对照组学生的体育兴趣没有显着性差异;成功教学法在对于提高篮球选项课学生体育学习兴趣具有显着的促进作用,在大学生体育学习兴趣的积极性、消极性、技能学习、业余爱好等指标相较实验前相比均具有显着差异,且体育关注度得到提升;在组间测试中,实验组较对照组在大学生体育学习兴趣的积极性、消极性、技能学习、业余爱好及体育关注度等指标的对比中均差异显着。
杨文山[7]（2019）在《不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究》文中研究表明本研究通过搜集和查阅相关的文献资料,目前高校篮球普修课存在教学的方式方法传统单一、练习的运动负荷低、对学生的实际情况不了解,没有区别对待进行篮球普修课教学,以及学生的学习兴趣不高等情况。对此本人提出采用不同球干预篮球普修课教学。为研究不同球干预对高校篮球普修课教学效果的影响,采用重球、标准球、轻球进行干预普修课教学,对篮球基础差异学生进行不同球干预的分析,探究不同球干预对教学效果的影响。首先,本文的研究通过相关文献对重球、轻球概念进行界定,以及篮球普修课技能考核方式进行分析,为研究该课题提供理论依据。其次,从重球、轻篮球干预教学的角度入手,通过问卷调查、专家访谈、教学实验,验证不同球干预篮球普修课具有考核成绩是否具有良好的教学效果。以广西师范大学体育学院2018级篮球普修班54名男学生为实验对象,运用文献资料法、访谈法、教学实验法、以及数理统计法采用三种不同球:重球、标准球、轻球进行技术课干预教学,经过一学期50个学时的技术课教学,后测得出实验数据并结合重球、轻球的特点和功能及其相关理论依据分析。得出主要研究的结论如下:1.采用重球干预教学对运球和投篮的总成绩的提高最为明显,轻球干预进行教学对运球和投篮总成绩有一定的提高,但提高的程度不显着。2.通过重球干预对单项投篮成绩提高显着,轻球干预对投篮成绩有一定的提高,但不显着;其次在运球方面,轻球干预成绩提高显着,重球干预成绩有提高但不显着。3.篮球基本功优秀的学生,运用重球干预进行教学对运球和投篮总成绩提高显着,尤其对投篮成绩提高显着;轻球干预对总成绩有提高但不显着。4.篮球基本功良好的学生,运用重球干预进行教学对运球和投篮的总成绩有提高,但不明显;运用轻球干预进行教学对总成绩也有一定的提高,但提高幅度不明显。5.篮球基本功稍差的学生,运用轻球干预对运球和投篮总成绩的提高显着,尤其对单项运球成绩的提高显着;运用重球干预对总成绩有提高,但是提高幅度不显着。
肖鑫[8]（2019）在《新疆高职院校钻井技术专业职业实用性体育教学的应用研究》文中进行了进一步梳理职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,但具有同等重要地位。高职院校应当立足全面发展学生一般身体素质的基础上,走体育教学与专业相结合的路子,进而着重发展特殊的职业素质,提升工作能力,以适应未来就业环境。以克拉玛依职业技术学院石油工程系钻井技术专业2018级的80名学生为实验研究对象,根据实验对象今后职业的特点设计职业实用性体育教学,分组进行实验,采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等方法进行研究。文章应用以上提到的研究方法,通过对钻井技术专业40名学生实施职业实用性体育教学,对实验班和对照班的学生从问卷和测试项目进行实验并分析,得出以下结论:1、目前学院的场地设施、师资水平、课程安排等满足正常教学需求;师资力量匮乏导致教学内容单一,缺乏职业实用性体育教育。2、教师和学生认为开展职业实用性体育教学很有必要,这样不但可以满足目前职业院校的特色教学,而且能够对学生以后的就业以及生活起到积极的作用,对今后的职业发展有益。3、基于钻井工人的特点,对职业实用性体育教学的指导思想、教学目标、课程内容的设置以及考核办法的构建,对钻井技术专业的体育教学构建比较适合,教师和学生对体育课程中加入职业实用性体育十分认可。4、职业实用性体育教学对学生的俯卧撑、引体向上、平板支撑、仰卧起坐、1000米、跳绳的成绩均有显着性提高,说明肩带肌、脊肌、心肺耐力素质增强,职业实用性体育教学符合专业职业身体素质所需,对钻井技术专业可行。
陈建[9]（2018）在《小学大班额体育课运用分层教学法的实验研究 ——以扬中市外国语小学为例》文中研究表明小学阶段是义务教育的主要阶段,目前我国实行的九年义务教育,很好的解决了学生上学的问题。近年来关于义务教育改革的研究非常多,但是实际的课堂中却依然存在着很多的问题。在教学过程中,教师都是按照统一的教学进度授课,忽略了学生在身体素质和技战术水平方面的个体差异,造成身体素质好,技战术水平高的同学有种“吃不饱”的感觉,而身体素质差,技战术水平低的同学又有种“不能消化”的感觉。出现严重的两极分化现象,影响了教师的教学,也影响了学生学习的积极性,为此,部分教师开始着手研究产生两极分化的原因,研究后提出采用分层教学可以缓解两极分化的现象。于是分层教学就成了教育工作者的研究热点。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,在大班额小学体育课中采用分层教学法和传统教学法的对比实验,以期能够为小学体育课的教学方法改革提供一定的参考价值。文中通过对实验组和对照组学生的身体素质、篮球基本技术以及学生上课前后的主体感受进行试验对比,得出以下结论:（1）在大班额中运用分层教学法,根据学生个体差异合理的制定不同的教学目标,并采用不同的教学手段,使学生在身体素质和篮球基本技术水平上均有较大的提高。（2）分层教学法符合以学生为主体、因材施教的教学原则,在小学大班额体育课中应用研究发现分层教学法可以很好的提高学生在课余时间参加体育运动的积极性、增强学生体育自信心水平、团队协作能力以及体育课的学习动机。（3）在小学大班额体育课中实施分层教学法有利于提高了学生团队意识和合作精神。使学生在学习后体会到了相互鼓励、相互帮助的快乐,能够培养学生坚韧的意志品质,使学生在学习过程中建立良好的氛围,更有利于加强学生的人际交往能力。
陈冉[10]（2018）在《“人本理念”下高校篮球选修课教学中的分层教学实验研究》文中研究指明本文以“人本理念”作为理论研究基础,以“人本理念”下分层教学模式在高校篮球选修课中的实验研究为研究对象,结合,教育学,学校体育学,教育心理学和体育教学教法的相关原理,对于“人本理念”下分层教学模式在高校篮球选修课中的运用进行了较为深入的研究。本文通过对现有的分层教学模式的问题进行分析,以及“人本理念”在体育教学过程存在的优势进行分析和结合,然后根据结果,制定出区别于现有的分层教学模式的“人本理念”下的分层教学模式,并在高校篮球选修课中进行实验研究。通过对这种新模式的运用以及分析,总结出适用于高校体育教学中的新的分层教学模式,在高校体育教学当中引入“人本理念”下的分层教学,有利于把学生主体需求与体育教学内容进行有机的结合,使学生的生理和心理得到更加全面的发展,可以提高学生在对教学内容进行学习时的积极性和主动性,促进思维的拓展以及体育学习方法的掌握。同时,在体育教学过程中引入“人本理念”下的分层教学模式有利于学生更好地掌握运动技能,提高自主、体育锻炼的意识,培养学生对于体育运动的兴趣、运动技能的掌握以及“终身体育”的意识。本文的研究思路是从“人本理念”这一重要教学指导理念的视角出发,对现有的分层教学模式进行审视,探索“人本理念”在高校体育教学方面的优势以及现有的分层教学模式及其存在问题之间的内在关系,通过分析整理,构建出一套区别与现有的分层教学模式的“人本理念”下的新型分层教学模式,并将这一模式运用的教学过程中进行验证分析。通过对实验前后数据的对比来验证“人本”理念下的分层教学模式的可行性以及优势性,为高校体育教学模式的改革和创新提供实际性的理论依据。为了对上述教学模式的可行性、科学性进行验证,本文将使用在“人本理念”视域下提出的新的分层教学模式在大学篮球选修课中进行实验,以河南大学金明校区17级篮球选项自然班,即1班、2班作为实验对象。研究过程使用了文献法、调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等科研方法,通过与传统教学方法进行比较,最终得出以下结论:1.相比于传统教学模式,使用“人本理念”下的分层教学模式更有利于帮助不同层次的学生找到自己在技术动作上存在的问题,同时更明确自己的练习方法,是自己的动作技术水平的到更好的提升。2.因为“人本理念”下的分层教学模式的教学组织形式对于学生来说是陌生的,新颖的,所以在教学过程中更加能够提升学生的学习兴趣。3.由于“人本理念”下的分层教学模式不仅将学生之间生理上的差异性作为重点,更考虑了学生心理发展水平之间的不同,并在教学过程中使用一定的心理干预手段。所以在提高学生的学习效率,提高教学质量方面要好于传统教学方法。4.使用“人本理念”下的分层教学模式,强调了学生的主体地位,改变了被动接受的状态,培养学生主动学习,提高自主学习能力。同时能够提高提高学生接受信息和处理信息的能力,能够培养学生观察、分析和独立解决问题的能力。5.使用“人本理念”下的分层教学模式能够更好的促进学生与老师的沟通交流,加强了教与学的双边互动,从而能够更好的培养出良好的师生关系,加强师生之间的亲密度。同时能够更好的促进学生与学生之间的交流,促使学生之间形成互帮互助友好合作的良好学习氛围。最后,在理论分析语和实证研究的基础上,提出对现有的体育教学模式的改革发展思路与对策,为提高高校体育的教学效果和学生学习主动性以及终身体育概念的培养提供有益的理论参考。
二、纠正单手肩上投篮肘关节外展教法新探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、纠正单手肩上投篮肘关节外展教法新探（论文提纲范文）
（1）表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述与研究假设 |
| 2.1 表象 |
| 2.1.1 表象的概念 |
| 2.1.2 表象的测量 |
| 2.2 表象训练 |
| 2.2.1 表象训练的概念 |
| 2.2.2 表象训练的相关理论 |
| 2.2.3 表象训练的作用 |
| 2.2.4 表象训练的主要影响因素 |
| 2.2.5 表象训练的应用模型 |
| 2.3 篮球投篮 |
| 2.3.1 篮球投篮的概念与分类 |
| 2.3.2 投篮命中率的界定 |
| 2.3.3 投篮命中率的主要影响因素 |
| 2.3.4 投篮命中率的提高策略 |
| 2.4 状态运动自信 |
| 2.4.1 状态运动自信的概念与测量 |
| 2.4.2 状态运动自信的主要影响因素 |
| 2.4.3 状态运动自信的培养策略 |
| 2.5 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 2.6 表象训练对状态自信的影响 |
| 2.7 状态自信对投篮命中率的影响 |
| 2.8 研究假设 |
| 第3章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 第4章 实验设计 |
| 4.1 实验时间与地点 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.3.1 篮球课程教学计划 |
| 4.3.2 表象训练方案 |
| 4.4 教学组织 |
| 4.5 效果的评定 |
| 4.6 实验条件的控制 |
| 4.7 实验对象筛选 |
| 第5章 实验结果 |
| 5.1 实验前测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.2 实验后测试指标的描述统计与差异分析 |
| 5.3 测试指标前后测的重复测量方差分析 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 表象训练对运动表象能力的影响 |
| 6.2 表象训练对投篮状态自信的影响 |
| 6.3 表象训练对投篮命中率的影响 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中男生篮球课程教案(示例) |
| 附录二 运动表象问卷 |
| 附录三 投篮状态自信问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前高校篮球普修或者选修课学生的上课现状 |
| 1.1.2 考试内容引导学习内容,学生主动性不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 关于体育课堂积极性的研究 |
| 1.3.3 关于体育课堂比赛教学的研究(比赛对教学的影响) |
| 1.3.4 关于篮球教学考核方式方法的研究 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果分析 |
| 3.1 实验组、对照组实验后数据对比分析 |
| 3.1.1 实验后实验组与对照组实战能力水平对比分析 |
| 3.1.2 实验后实验组与对照组参赛积极性对比分析 |
| 3.1.3 实验后实验组与对照组平时课堂表现对比分析 |
| 3.2 实验组与对照组实验前后组内对比分析 |
| 3.2.1 实验前后实验组与对照组实战能力水平组内对比分析 |
| 3.2.2 实验前后实验组与对照组参赛积极性组内对比分析 |
| 3.2.3 实验前后实验组与对照组平时表现组内对比分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 课上典型情况的案例分析 |
| 3.3.2 对个人比赛总结的案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.致谢 |
| 附录1 活动时间内学生表现数据 |
| 附录2 课堂表现评分标准 |
| 附录3 教学实践评分标准 |
| 附件4：罚球、半场运球技术考核评分标准 |
| 附录5 大学生学习兴趣评价量表 |
| 附录6 大学生情谊表现与合作精神评价量表 |
| 附录7 学生信息 |
| 附件8 上海体育学院术科教案模版 |
（3）“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 兴趣 |
| 1.3.2 学习兴趣 |
| 1.3.3 合作意识 |
| 1.3.4 终身体育 |
| 1.3.5 “趣味篮球教学” |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 关于小学生生理和心理各方面的研究 |
| 2.2.2 关于激发学生体育篮球课学习兴趣的研究 |
| 2.2.3 关于小学校趣味性教学法的研究 |
| 2.2.4 关于小学生团队意识培养的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 教学实验后实验组与对照组学生问卷调查的结果与分析 |
| 4.1.1 教学实验后实验组与对照组学生问卷调查的结果 |
| 4.1.2 教学实验后实验组与对照组学生课问卷调查的结果分析 |
| 4.2 “趣味篮球教学”的设计 |
| 4.2.1 “趣味篮球教学”的设计理论基础 |
| 4.2.2 “趣味篮球教学”的教学手段 |
| 4.2.3 “趣味篮球教学”遵循的原则 |
| 4.3 教学实验后学生篮球技术水平的结果与分析 |
| 4.3.1 教学实验后学生篮球技术水平的结果 |
| 4.3.2 教学实验后学生篮球技术水平的结果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 实验前小学四年级学生篮球课学习兴趣问卷调查 |
| 附录3 教学实验后实验组学生的问卷调查 |
| 附录4 教学实验后对照组学生的问卷调查 |
| 附录5 《“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究》的专家效度评定问卷 |
| 附录6 趣味性篮球游戏 |
| 附录7 教案 |
| 个人简历 |
（4）“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教学改革发展的趋势 |
| 1.1.2 高校篮球教学改革的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与分析 |
| 2.1.1 体育教学模式的研究现状 |
| 2.1.2 关于国内篮球教学模式的研究 |
| 2.1.3 关于国外篮球教学模式的研究 |
| 2.1.4 高校篮球普修课教学现状的研究 |
| 2.1.5 “271”教学模式的相关研究 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 传统体育教学模式 |
| 2.2.3 “271”教学模式 |
| 2.3 “271”教学模式理论分析 |
| 2.3.1 “271”教学模式的理论基础 |
| 2.3.2 “271”教学模式的构成要素 |
| 2.3.3 “271”教学模式的教学原则 |
| 2.4 研究内容与创新点 |
| 2.4.1 研究内容 |
| 2.4.2 研究创新点 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 “271”教学模式在篮球普修课中的应用 |
| 4.1 教学指导思想 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 操作程序 |
| 4.3.1 教学分组 |
| 4.3.2 课前导学案的预习 |
| 4.3.3 课中自主尝试练习 |
| 4.3.4 合作学习,互帮互学 |
| 4.3.5 学习小组组长培训 |
| 4.3.6 小组展示交流 |
| 4.3.7 小组学习目标 |
| 4.3.8 评价与反馈 |
| 4.4 教学评价 |
| 4.4.1 诊断性评价 |
| 4.4.2 过程性评价 |
| 4.4.3 终结性评价 |
| 4.5 “271”教学模式与传统教学模式的对比分析 |
| 4.5.1 教学流程对比分析 |
| 4.5.2 教学特征对比分析 |
| 4.5.3 组织形式对比分析 |
| 4.5.4 教学评价对比分析 |
| 4.6 实验设计 |
| 4.6.1 实验方案 |
| 4.6.2 实验目的 |
| 4.6.3 实验假设 |
| 4.6.4 实验步骤 |
| 4.6.5 实验变量 |
| 4.6.6 实验测试指标的选取 |
| 4.6.7 实验的控制 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果的比较与分析 |
| 5.1.1 实验前对照班与实验班的身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
| 5.1.3 实验前对照班与实验班的情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.1.4 实验前对照班与实验班的体育调节动力系统对比分析 |
| 5.2 实验后测结果的比较与分析 |
| 5.2.1 实验班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
| 5.2.2 对照班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
| 5.2.3 实验后对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
| 5.2.4 实验前后实验班与对照班的情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.2.5 实验班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
| 5.2.6 对照班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
| 5.2.7 实验后对照班与实验班的体育动力调节系统对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）“动态分层”教学模式在普通高校篮球选修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展与实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 普通高校篮球选修课教学现状与教学方法革新的迫切需要 |
| 1.1.3 动态分层教学模式符合我国素质教育的战略主题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 分层教学 |
| 2.1.3 动态分层教学模式 |
| 2.2 国内动态分层教学研究现状 |
| 2.2.1 国内分层教学的起源和发展 |
| 2.2.2 动态分层教学在体育教学中的应用现状研究 |
| 2.3 国外动态分层教学研究现状 |
| 2.4 动态分层教学模式的相关理论研究 |
| 2.4.1 心理学理论依据 |
| 2.4.2 教育学理论依据 |
| 2.4.3 学习理论依据 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验班与对照班身体素质对比结果分析 |
| 4.1.1 实验前后实验班与对照班身体素质对比结果分析 |
| 4.1.2 实验后实验班与对照班身体素质对比结果分析 |
| 4.2 实验班与对照班篮球专项技术测试对比结果分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班与对照班篮球专项技术测试对比结果分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班篮球专项技术测试对比结果分析 |
| 4.3 实验班与对照班篮球专项技术评定对比结果分析 |
| 4.3.1 实验前后实验班与对照班篮球专项技术评定对比结果分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班篮球专项技术评定对比结果分析 |
| 4.4 实验班与对照班学生锻炼态度对比结果分析 |
| 4.4.1 实验前实验班与对照班学生锻炼态度对比结果分析 |
| 4.4.2 实验后实验班与对照班学生锻炼态度对比结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家问卷调查评估 |
| 附录B 学生锻炼态度调查问卷 |
| 附录C 专家访谈提纲 |
| 附录D 实验班与对照班教学内容安排 |
| 附录E 实验班教学方案 |
| 附录F 对照班教学方案 |
| 致谢 |
（6）成功教学法在普通高校篮球选项课的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教学方法 |
| 1.3.2 体育教学方法 |
| 1.3.3 传统技能教学法 |
| 1.3.4 成功教学法 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 国内体育教学方法 |
| 2.2 国外体育教学方法 |
| 2.3 国内高校篮球教学方法研究 |
| 2.4 国内外有关成功教学法在体育教育方面运用的研究进展 |
| 2.4.1 成功教学法的思想与模式 |
| 2.4.2 成功教学法在多种体育项目教学中的运用研究 |
| 2.5 以往研究的评述 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 心理测量法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 4. 研究结果与分析 |
| 4.1 成功教学法应用于高校篮球选项课的理论基础 |
| 4.1.1 成功教学法的理论背景 |
| 4.1.2 成功教学法的功能 |
| 4.1.3 成功教学法应用于高校篮球选项课的理论价值 |
| 4.1.4 传统技能教学法与成功教学法的理论对比 |
| 4.2 成功教学法教学实验前测结果分析 |
| 4.2.1 成功教学法教学实验前测两组女生身体素质对比分析 |
| 4.2.2 成功教学法教学实验前测两班男生身体素质对比分析 |
| 4.2.3 成功教学法教学实验前测两班女生篮球技术对比分析 |
| 4.2.4 成功教学法教学实验前测两班男生篮球技术对比分析 |
| 4.2.5 成功教学法教学实验前测两班学生体育兴趣量表对比分析 |
| 4.3 成功教学法教学实验后测结果分析 |
| 4.3.1 成功教学法教学实验后测对照组女生身体素质对比分析 |
| 4.3.2 成功教学法教学实验后测对照组男生身体素质对比分析 |
| 4.3.3 成功教学法教学实验后测实验组女生身体素质对比分析 |
| 4.3.4 成功教学法教学实验后测实验组男生身体素质对比分析 |
| 4.3.5 成功教学法教学实验后测对照组女生篮球技术对比分析 |
| 4.3.6 成功教学法教学实验后测对照组男生篮球技术对比分析 |
| 4.3.7 成功教学法教学实验后测实验组女生篮球技术对比分析 |
| 4.3.8 成功教学法教学实验后测实验组男生篮球技术对比分析 |
| 4.3.9 成功教学法教学实验后测实验组学生体育兴趣量表对比分析 |
| 4.3.10 成功教学法教学实验后测对照组学生体育兴趣量表对比分析 |
| 4.4 成功教学法教学实验后的组间测试 |
| 4.4.1 成功教学法教学实验后测两组女生身体素质对比分析 |
| 4.4.2 成功教学法教学实验后测两组男生身体素质对比分析 |
| 4.4.3 成功教学法教学实验后测两组女生篮球技术对比分析 |
| 4.4.4 成功教学法教学实验后测两组男生篮球技术对比分析 |
| 4.4.5 成功教学法教学实验后测两组学生体育学习兴趣量表对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 致谢 |
（7）不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内体育教学现状 |
| 2.2 国外体育教学现状 |
| 2.3 篮球普修课教学现状与存在问题的研究 |
| 2.4 篮球基本技术教学方法的研究 |
| 2.5 重球教学的现状研究 |
| 2.6 相关概念界定 |
| 2.6.1 重球概念的界定 |
| 2.6.2 重球的特点与功能 |
| 2.6.3 轻球概念的界定 |
| 2.6.4 轻球的特点与功能 |
| 2.6.5 不同水平层次篮球基本功学生的特点 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 不同球干预篮球教学训练的理论基础 |
| 3.3.1 篮球投篮技术、运球技术的动作原理分析 |
| 3.3.2 不同球干预与篮球投篮技术结合的生物力学依据 |
| 3.3.3 不同球干预与篮球运球技术结合的生物力学依据 |
| 3.3.4 不同球干预与篮球投篮、运球技术结合的运动训练学依据 |
| 3.3.5 不同球干预与篮球投篮、运球技术结合的解剖学、生理学理论依据 |
| 3.3.6 不同球干预对篮球基本功不同技术水平影响的理论实践分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前对三组实验对象的篮球普修课技能考试成绩测试分析 |
| 4.2 实验前后不同组别的篮球普修课技能考试成绩的差异分析 |
| 4.2.1 实验前后重球实验组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.2.2 实验前后轻球实验组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.2.3 实验前后标准球组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.3 实验后不同球实验组与对照组的篮球基本技能成绩对比分析(组间) |
| 4.3.1 实验后重球实验组与对照组的篮球基本技能成绩对比分析(组间) |
| 4.3.2 实验后轻球实验组与对照组的篮球技能考试成绩对比分析(组间) |
| 4.4 实验前后不同组别篮球基本功差异性对篮球普修课技能考试成绩的影响 |
| 4.4.1 实验前后不同组别学生篮球普修课技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.2 实验前后不同组别篮球基本功好的学生技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.3 实验前后不同组别篮球基本功中等的学生技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.4 实验前后不同组别篮球基本功差的学生技能考试成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 引用文献 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）新疆高职院校钻井技术专业职业实用性体育教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高职教育是高等教育的重要组成部分 |
| 1.1.2 石油对经济起着重要的推动作用 |
| 1.1.3 企业对工作人员的身体素质要求逐渐增高 |
| 1.1.4 开展职业实用性体育教学对钻井技术专业人才培养具有重要意义 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 实验对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高职钻井技术专业体育教学现状调查与分析 |
| 4.1.1 师资情况 |
| 4.1.2 场地设施状况 |
| 4.1.3 体育课程内容与形式 |
| 4.1.4 体育与健康课程考核情况 |
| 4.2 高职钻井技术专业的调查与分析 |
| 4.2.1 高职钻井技术专业的特点 |
| 4.2.2 企业用人单位对钻井技术专业人才要求 |
| 4.2.3 师生对钻井技术专业体育课程的认知 |
| 4.3 高职钻井技术专业职业实用性体育教学的构建 |
| 4.3.1 高职职业实用性体育教学的指导思想 |
| 4.3.2 职业实用性体育课程教学目标 |
| 4.3.3 高职院校钻井技术专业职业实用性体育教学内容设置 |
| 4.3.4 高职院校钻井技术专业职业实用性体育教学考核办法 |
| 4.4 职业实用性体育教学在高职钻井技术中的应用研究 |
| 4.4.1 师生对职业实用性体育的认知程度 |
| 4.4.2 职业实用性体育教学对学生身体素质的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 学生调查问卷(实验班) |
| 附录4 学生调查问卷(对照班) |
| 附录5 |
| 附录6 职业实用性体育教学教案 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（9）小学大班额体育课运用分层教学法的实验研究 ——以扬中市外国语小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 分层教学理论国外研究现状 |
| 1.3.3 分层教学理论国内研究现状 |
| 1.3.4 分层教学法在体育教学中的研究现状 |
| 1.3.5 理论基础 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实验对比分析法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前后实验组和对照组身体素质测试结果与对比分析 |
| 3.1.1 实验前实验组和对照组身体素质水平的对比分析 |
| 3.1.2 实验前后对照组学生身体素质对比分析 |
| 3.1.3 实验前后实验组学生身体素质对比分析 |
| 3.1.4 实验后实验组和对照组学生身体素质对比分析 |
| 3.2 实验前后对照组与实验组学生篮球基本技术对比分析 |
| 3.2.1 实验前对照组与实验组学生篮球基本技术对比分析 |
| 3.2.2 实验前后对照组学生篮球基本技术对比分析 |
| 3.2.3 实验前后实验组学生篮球基本技术对比分析 |
| 3.2.4 实验后对照组与实验组学生篮球基本技术对比分析 |
| 3.3 实验前后实验组和对照组学生主体感受情况调查分析 |
| 3.3.1 实验前后实验组与对照组学生在体育课堂自信心水平的分析 |
| 3.3.2 实验前后实验组与对照组学生在体育课堂合作交流情况的对比分析 |
| 3.3.3 实验前后实验组与对照组学生体育课堂学习动机水平的对比分析 |
| 3.3.4 实验前后两组学生课余时间参加体育运动情况的对比分析 |
| 3.3.5 实验后实验组和对照组学生体育课教学方法效果的评价分析 |
| 3.4 分层教学实验效果分析与讨论 |
| 3.4.1 分层次教学可以大幅度提高学生的身体素质和篮球技术水平 |
| 3.4.2 分层次教学可以有效提高学生学习积极性,增强自信心 |
| 3.4.3 分层次教学提高教师教学积极性和教学质量 |
| 3.4.4 分层次教学实验过程科学合理 |
| 3.4.5 注意不同层次间学生的合作交流 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（10）“人本理念”下高校篮球选修课教学中的分层教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国内外体育教学模式研究现状 |
| 1.3.3 国内外高校篮球教学模式研究现状 |
| 1.3.4 国内外分层教学模式在普通高校选修课方面的应用研究 |
| 1.4 相关理论研究 |
| 1.4.1 人本理念在体育教学中体现的重要地位 |
| 1.4.2 现有的分层教学模式在进行体育教学时的问题分析 |
| 1.4.3 “人本理念”下分层教学模式特点 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前测数据分析 |
| 3.1.1 实验前对照班和实验班体育学习心理因素的对比分析 |
| 3.1.2 实验前对照班和实验班身体素质的对比分析 |
| 3.1.3 实验前对照班和实验班原地双手胸前传接球技术测试的对比分析 |
| 3.1.4 实验前对照班和实验班原地单手肩上投篮技术的对比分析 |
| 3.2 实验后测数据分析 |
| 3.2.1 实验后实验班与对照班原地双手胸前传接球测试的对比分析 |
| 3.2.2 实验后实验班与对照班原地单手肩上投篮测试的对比分析 |
| 3.2.3 实验后对照班与实验班体育学习心理因素对比分析 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 “人本理念”下的分层教学模式与传统教学模式的差异分析 |
| 4.1.1 “人本理念”下的分层教学模式与传统教学模式教学组织形式对比 |
| 4.1.2 “人本理念”下的分层教学模式与传统教学模式中师生角色对比。 |
| 4.1.3 “人本理念”下的分层教学模式与传统教学模式课堂氛围对比 |
| 4.1.4 “人本理念”下的分层教学模式与传统教学模式教学效果对比 |
| 4.2 “人本理念”下的分层教学模式与传统教学模式对学生篮球运动技能掌握的影响.. |
| 4.2.1 教学方式的不同 |
| 4.2.2 练习方式的不同 |
| 4.3 “人本理念”下的分层教学模式相对于传统教学模式的优势分析 |
| 4.3.1 心理层面 |
| 4.3.2 目标层面 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 身体素质测试表 |
| 附录 B 篮球基本技术考核评分表 |
| 附录 C 考核评分标准 |
| 附录 D 大学生体育学习心理因素调查问卷 |
| 附录 E 篮球原地双手胸前传接球教案(实验班) |
| 附录 F 篮球原地双手胸前传接球教案(对照班) |
| 附录 G 篮球原地单手肩上投篮教案(实验班) |
| 附录 H 篮球原地单手肩上投篮教案(对照班) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
| 攻读硕士学位期间获得的学术成果目录 |
四、纠正单手肩上投篮肘关节外展教法新探（论文参考文献）
- [1]表象训练对高中男生篮球投篮状态自信与命中率影响的实验研究 ——以上海市奉贤中学为例[D]. 孙焘. 扬州大学, 2021(09)
- [2]教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究[D]. 秦勇. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]“趣味篮球教学”在大庆市小学篮球课中的应用研究[D]. 王洋. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究[D]. 陆世敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]“动态分层”教学模式在普通高校篮球选修课教学中的应用研究[D]. 乔枫. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]成功教学法在普通高校篮球选项课的实验研究[D]. 罗圣耀. 武汉体育学院, 2019(01)
- [7]不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 杨文山. 广西师范大学, 2019(09)
- [8]新疆高职院校钻井技术专业职业实用性体育教学的应用研究[D]. 肖鑫. 新疆师范大学, 2019(05)
- [9]小学大班额体育课运用分层教学法的实验研究 ——以扬中市外国语小学为例[D]. 陈建. 苏州大学, 2018(04)
- [10]“人本理念”下高校篮球选修课教学中的分层教学实验研究[D]. 陈冉. 河南大学, 2018(01)