胡天亮四川省康定市新都桥镇藏文中学626000
【摘要】时事政治应用到高政思想政治教学是教学理论与实践天然结合，锻炼了学生分析解决问题的能力,提高学生的综合素质。本文结合教学实际，探讨了开展时事政治教育的必要性，分析当前高中政治教学中时事政治应用存在的问题，提出了相应的优化策略。
【关键词】高中时事政治；课堂教学；优化策略；问题分析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）11-202-01
课程标准明确指出，高中思想政治课教材内容与近期国内外具有重大影响力的社会事件以及党的路线方针政策相结合,补充教学内容,增强课堂教学的趣味性,以完成课程教学任务,培养学生社会责任感。
一、开展时事政治教育的必要性
（一）高中生自身特点
高中阶段作为青少年的重要成长阶段,学生的思维方式趋于成熟,开始关注国内外重大事件,并对社会热点问题发表自己的观点和看法。但由于其自身生活阅历及理论知识积累不够充分,分析问题过于片面化,甚至会出现极端观点。例如针对中美贸易战问题,高中学生由于缺乏国际政治理论,对问题的思考就过于简单。
（二）弥补教材滞后性的需要
时代在不断发展变化,无论国际还是国内社会都在不断进步,将时事政治带入课堂与教材内容相联系,可以很好地弥补思想政治教材从编写出版到使用时间段的空缺,更新教材中一些旧的观点,在呈现的过程中政治教师可以通过文字、图片、音频以及视频等形式将时事政治展示给学生,同时运用恰当的教学手段讲解教材知识,加深学生对已有知识的理解,培养学生理论联系实际的能力。同时理解新知识,弥补教材的滞后性。
（三）适应高考改革的需要
随着高考制度的改革,全国三卷中无论是客观题还是主观题都更多地以时事政治为命题背景背景,并与教材中的理论知识紧密结合。因此要求学生在平时就必须了解时事政治,学习中真正做到用所学的理论知识来分析不断变化发展的客观实际,积极适应素质教育下高考命题的趋向。
二、时事政治在高中思想政治课应用存在的问题分析
（二）时事政治材料的选择存在偏颇
首先,教师时政材料的选择过多。有的一线政治教师在备课的过程中时政材料的数量选择过多,表面来看时政材料丰富多样,但在具体的教学中使学生眼花缭乱,抓不住中心思想,有时时政材料比教学内容更多,破坏了时政材料为教学内容服务的作用,两者的地位发生了变化。其次教师选择的时政材料过时。时代在不断地发生变化,有的政治教师选择的时政材料过于陈旧,有的甚至是几年前的社会热点问题,很难吸引到学生,不利于学生了解社会现实。最后教师选择的时政材料过偏。教师时政材料的选择要与教学内容紧密结合,有的教师选取的时政材料不恰当,与相应的教学内容完全无关,教师生拉硬拽,最终也不能取得良好的教学效果。
（二）时政材料的呈现存在偏差
在实际教学环节中许多一线政治教师只是充当了时政材料的“复述机”的作用,将所搜集整理的时政材料简单地复述给了学生,呈现方式缺乏艺术性,使得时事政治增添了高中思想政治课的枯燥与乏味。教师在讲解的过程中需要构建情境,营造良好的课堂教学氛围,使得学生充分发挥其在学习上的主体地位,促使学生在积极思考与探究中学习知识。
（三）时政材料的教学方法单一
政治教师在教学工作中经常采用单一的讲授法结合时事政治来讲解教学内容,这是一种非常简单而又固定的教学方式,一线大多数政治教师大都采用这种教学方式,使得政治课堂枯燥而又乏味,易让学生产生倦怠感,难以激发学生的学习兴趣,学生完全脱离教学过程,致使思想政治课很难取得良好的教学效果。
三、优化高中思想政治课时事政治教学的应用策略
（一）精选时事政治材料
一堂精彩的政治课离不开充分的准备,教师在备课的过程中要精选课堂中需要运用到的时政素材。首先,教师选择的时政素材要与所要讲授的知识紧密联系。教师运用时政素材来举例分析讲解教材中枯燥抽象难懂的知识点,将教材中的理论与现实生活中的实际相结合,让学生认识到实践是认识的目的,并从这一过程中来提升学生理论分析实际的能力。其次,教师选用的时政素材一定要新颖。教师在教学中选用的素材应是最新发生的时政,同时教师可以恰当地选择本土化的时政素材,这样的教学能带给学生最新的体验,并且贴近学生实际的时政更能吸引学生,引起学生的共鸣。最后,教师选取的时政材料一定要是积极向上的,积极向上的时政素材能更好地培养学生的学科素养,增强学生的政治认同感,树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）探寻恰当的教学方式
教师在精选时政素材的基础上,通过怎样的方式传授给学生也十分重要。首先教师可以采用探究式教学。学生在教师的引导下进行主动学习,在探索中获得知识,充分发挥学习中学生的主体地位,这也符合新课标中提出的要充分发挥学生主体地位的要求。在这一过程中学生主动探索学习,以积极主动的姿态获取知识,更能培育学生思维能力。其次,教师运用时政素材创设情境教学。教师将最新的时政素材引入课堂,并创设情境,在这一过程中提高学生学习的积极性,激发学生对时事政治的关注,活跃课堂气氛,取得良好的教学效果。最后,教师可以采取一些活动,如课前五分钟分享时事政治、时政知识竞赛等。在参与活动的过程中学生主动寻找时政知识,运用所学的理论知识分析当下时政,增强学生对政治内容的认同感,激发学生对政治的兴趣,强化所学知识。但教学有法,教无定法。教师在开展课堂教学过程中根据本班学生采取合适的教学方法,真正做到孔子所说的因材施教。
（三）提升教师自身专业素养
教师在对时政材料的选取处理以及呈现方式上存在的问题,归根结底是教师的专业素养有待提升。首先政治教师应确立正确的教育观念,教师应以人为本,充分关注学生的全面发展,促进学生的成长,培养学生的学科素养。新时代的教师是教学的研究者,注重教育科研,补充和更新教学内容,探究教学方法、研究教学过程,提高教育教学水平。其次政治教师需要努力提升自身的专业素养,政治课本身具有较强的时代性,课程内容会随着时代的变迁而做出更改。政治教师在平时生活中就需要处处留心时政新闻,时时关注国家大政方针的变化,不断加强自身专业知识的学习,努力提高自身的专业功底。同时也需要通过各种方式提升教学方面的能力,散发个人人格魅力,营造轻松快活的学习氛围,在快乐的情绪下让学生主动乐意接受时事政治的教育。
参考文献
[1]孙伟.新课标下时事政治在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育,2017,(02)：97+100.
[2]徐小松.时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[J].佳木斯职业学院学报,2015,(01)：63+65.