甘肃省甘谷县第四中学741200
摘要：分层教学理念起源于上世纪九十年代末，是“以人为本”思想的具体体现。分层教学法具有时代性、合理性、时效性和灵活性等特点，强调尊重学生教学主体地位，发挥学生主观能动性，是一种顺应教学规律的科学方法。本文主要分析了分层教学法在高中体育教学中的运用。
关键词：分层教学法高中体育运用
体育教学是高中教学的重要课程，也是强化学生体育锻炼，提高学生身体素质，帮助学生养成良好运动习惯，树立终身体育锻炼的重要场所。受应试教育机制的影响，在高考分数大棒指挥下，大部分学生过于重视文化课程的学习，忽视了体育锻炼重要性的认识及其教学。另外，传统机械式的教学模式下，“一刀切”“一风吹”的教学理念，忽视了教学对象个体差异的客观性，不符合学生身心发展的个性化特点及其体育兴趣需要。在一定程度上也导致了学生体育学习兴趣不高，课程教学效率低下的局面。本文主要分析了在高中体育教学中，如何采用分层教学法，提高学生体育教学质量水平。
一、分层教学的特点
1.时代性。分层教学在教学中注重挖掘教材的健身特点和健康要素，营造自主学习，生动活泼、愉快自愿的课堂氛围；调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，展示学生个性特点，使其从中获得运动成功的乐趣，张扬个性；充分利用课堂教学时间，做到学练结合。因此，分层教学体现了新时代对体育教学的学科要求。
2.合理性。在教学中让学生自我选择不同层次要求的教学内容进行学习，通过简单技术学练到教学竞赛组织。这样可以避免学生在学习时间上的重复浪费，提高教学效率，又可以提高学生学习的积极性，从而充分利用课堂教学时间，做到学练结合。可以说分层教学的实施既合理又有实效。
3.实效性。分层教学的实效性体现了让每个学生都可以在自己所选择的学习层次中相应地找到自己的学练位置，在每堂课学有目标，练有方向。摒弃过去“千人一面”“一刀切”的教学方法，让全体学生学练受益，因此它具有较好的实效性。
4.灵活性。教师设计多个练习内容让学生根据自我的认识水平和体育能力，或进行单一技术练习，或进行配合练习，或体现个性张扬，或形成团队的合作。让过程变得活跃欢快，变得热烈而有序，使整个教学过程变得更加丰富，使学生的整个学习过程变得更加充实。因此，分层教学从根本上杜绝了“吃不饱，吃不消”的教学现象。
二、分层教学法在高中体育教学中的应用
1.搞好摸底调查，全面摸清学生实情。在分层教学之前，摸清学生的底子是重要的前提，因此，必须高度重视调查摸底工作。一是采用调查问卷的形式。在调查表中，列出对体育的兴趣爱好、身体素质、擅长的体育运动的项目，要求被调查学生如实填写。二是对学生身体素质和体育技能水平进行专项测试，从而全面、科学、细致地了解学生的具体情况，为进一步搞好分层方案的设计提供准确可靠的依据。
2.实行科学分层，增强教学的针对性。一是要科学分层。要根据不同的情况进行分层。要根据学生自愿的原则，引导学生根据自己的实际水平来选择与之相符合的学习层次。如果学生发现加入的层次不符合实际，就可以选择另外的学习层次。在实际操作中，必须立足于每一个学生的身体实际和体育运动技能水平实际，科学制定不同层次的教学目标，安排不同层次的教学任务。要针对每个层次进行相应的教学与管理。二是要突出学生所长。有的处于高层次的体育生具有多种优势的训练科目，这就要对学生的特长兴趣进行科学测试和全面分析比较，找到最具发展潜质的训练项目，明确主攻方向，使学生的资源得到最优化配置。
3.使用梯次进步教学法。分层教学法实践的关键在于确保学生的梯次进步。高中体育教师在使用梯次进步教学法的过程中应当在体育课堂的训练上和学生们课后的自我训练上都能进行科学的锻炼，从而能够让更多的高中生都能够达到国家体育教学要求的标准。其次，高中体育教师在使用梯次进步教学法的过程中应当适应性地组织一些集体性活动，从而为每个高中生运动能力的提升和身体素质的优化提供助力。
4.实行分层评价，健全评价机制。在对不同层次的学生进行评价时，不能采用统一的评价标准。在教师对学生进行评价考核的过程中，要注重用发展的眼光发现问题、分析问题和解决问题，特别是要切实关注学生的亮点，切实看到学生的进步。在评价学生时，要灵活使用多种方法，将过程性评价、发展性评价和诊断性评价等评价方法综合应用起来，以此确保教学评价的科学性、准确性和有效性。
总之，分层教学体现了新课程标准“以学生为主体，让全体学生受益，增进健康”的教学理念，只要不断地尝试、完善、补充分层教学的内涵，就一定能够探索出一条更优化、更实效的分层教学模式。同时，笔者也想与同行们共同探讨和提升分层教学有效性的教学方法，以达到分层教学的完善和创新。
参考文献
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[2]秦华彪分层教学法在高中体育教学中的运用[J].2014，(36)。
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