徐婷婷
南京市玄武高级中学梅园校区
一、在试卷讲评课中运用体验式教学的背景
试卷讲评课是英语教学中非常重要的一个课型，是帮助学生查漏补缺、归纳复习、提高学生运用能力的重要环节。一堂好的英语试卷讲评课,不仅仅是老师让学生弄懂一道题目那么简单,更多的应该是在讲评的过程中培养学生语言能力和技巧、学习策略以及积极的情感态度体验，同时也是老师改进自身教法,对教学行为进行深刻反思的重要依据。然而在现实中，讲评课中“一言堂”的现象普遍,在课堂教学仍然以教师为中心，教师只强调知识的灌输，“照卷讲题、就题讲题”现象普遍，注重语法讲解，学生只是被动地学习，缺乏自己独立思考的时间，与老师、同学缺乏互动交流，学生的学习方式和能力没有得到根本的改进。如何提高试卷讲评课的有效性？
著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，人的知识不是人被动地被灌输而来的，而是由人即认知主体主动建构而来的。这也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个由学生自己来建构知识的过程。体验式教学是指在教师的指导下，以学生为主体，通过让学生亲身实践和反思，去再认识、再发现、再创造，以获得知识、态度和技能的教学方式。它要求在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的积极性，在体验中实现学生学习方式的根本转变。其特点是先行后知，符合学生的认知规律。这种教学模式以学生为中心，使学生在教学过程中占主体地位，并且改变了过去以教师为中心的传统教学模式。同时这也符合新课程标准中的要求，要关注学生学习方式的转变和学习能力以及素养的提升，把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调以学生为中心，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，让学生通过具体体验来学习。
因此笔者尝试在试卷讲评课中使用“体验式教学”，遵循体验式教学中的主体性原则和合作学习的原则，让学生参与试卷的“出”、“评”和“讲”，让“二手”知识变成学生主动寻找的“一手”知识，取得了较好的讲评效果。
二、注重合作性，体验式教学在试卷讲评课前的运用
（一）师生共同参与自出试卷
在日常教学实践中，我们常遇到这样的情况：许多学生在考试中出现的错误会在以后的考试中原封不动地出现。对于这些现象，即使老师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生被动学习，不懂知识结构的归纳总结，更主要是老师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养。因此在试卷讲评课重视“讲”和“评”的前提下，不妨从讲评课的源头——试卷开始，让学生参与出题，尽量用适合班级情况的自出试卷，而少用现成的诸如适合全市或全区的单元测试卷或综合卷，有的放矢的编制试题,让试卷更具有针对性和时效性。
在自出卷的基础知识板块中，我会定期让学生参与其中，体验出卷的乐趣，揭开试卷的神秘面纱。全班根据优等生、中等生和学困生各占一定比例的方式合理搭配，分成五个小组。首先每个小组由组长牵头，成员参与出题，试卷内容如根据单词的适当形式填空、填入正确的词组、句型转换、根据提示翻译、单项选择、首字母填空。内容则是平时总结在错题本上的基础知识方面的错题，这样出来的五份试卷，涵盖了班级绝大多数同学的易错点，有利于全班性的考查。其次选择相对而言更全面的试卷，老师对其中句子的情景稍作变化，科学地组织试卷的内容结构，确保所考的知识点的分布合理，并分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占的比例。当然，因为试卷的听力、阅读、作文部分相对难度较大，则由老师自己命题。用这样的一份试卷在全班进行考试，学生的积极性高涨，因为有部分内容是学生所参与的，记忆深刻，并且这些重难点，是经过学生自己总结并思考得出的。在接下来的试卷讲评课中，则更愿意参与进来，讲解出题的奥秘和解题思路。
（二）双管其下，师生共同统计和反思错误类型，确定讲评目标和重点
所谓双管其下，是指在讲评试卷前，老师和学生都要对试卷知识进行认真分析，明确各自的教与学的目标。因此不仅老师要统计和反思错误类型，也要培养学生的自我分析能力。
首先，测试结束后，老师迅速改完试卷，然后进行分类统计。首先找出最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分，以此了解全班考试情况。其次统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。最后分析试卷中各试题所考查的知识点，正确率较高的题目就略讲，正确率较低的题目应作为教学重点和难点，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。同时还要设计一些与知识点相关的反馈性题目，帮助学生巩固这些未完全掌握的知识点。
其次，要求学生要认真重温试题，通过小组合作学习的形式，认真分析自己各大题的得分率，分析错题的原因，并且预先订正错误的题目。如果是词汇意思不理解的，事先查课本或词典解决；是语法的，先思考一下是哪个关键点没有搞清；是理解方面的，比如说阅读，在时间充裕的条件下再读一下，看看能否有所收获。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。
最后，统计完学生的出错情况后，就是分析每题错误的类型和根源。一般我是仔细地翻看每位学生的试卷，顺着学生的思路，细心琢磨学生出错的根源，记录到自己的错题本中，便于课堂上进行对症下药。讲评的重点就应集中到学生出错率较高、问题相对集中的题目上。
三、注重互动、合作性，体验式教学在试卷讲评课中的运用
试卷讲评课中很多知识点都是以往强调和讲过的,所以学生的好奇心得不到激发和培养,从而影响学生对试卷讲评课的兴趣。赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”因此要调动学生的积极性，提供给学生参与表现的机会，让学生成为试卷讲评的合作者和引领者，能大大增强学生的学习兴趣。而小组讨论恰恰给每个学生提供了参与课堂的机会,增强了课堂生生互动和师生互动的频率。这体现了体验式教学强调学习的主动建构性的原则。
（一）学生互动探讨，老师参与对症下药，突出解决重、难点
在试卷讲评课中，重要的是发现学生做对题和做错题的原因，由学生讲述答题思路，还原考试情境，通过学生自己的讲解。了解学生得分的原因，是因为知识学得扎实，还是歪打正着。因此我采用先小组讨论，再个别解决的互动方式。
首先，利用PPT展示答案，给与5分钟的时间，每位学生进行自我思考，然后各小组成员按照老师的要求，轮流分析探讨正答率较低的考题及失分原因，小组内互相质疑。在讨论的过程中,老师在一旁来回巡视,倾听学生的解题思路和争论焦点,了解学生的所思所想。为了避免小组讨论流于形式,我制定了一张表格，要求小组成员记录本组不能解决的问题或者有争议的问题。这样的小组活动减少了因老师个别提问而带给学生的心理焦虑等不良情绪。因此学习成绩较弱的学生愿意问小组成员一些简单的问题，在轻松的环境下解决自己的难题。同时成绩较好的学生在讲解中不但巩固了知识，更进一步提高了对题目的认识。然后，其他小组的学生进行质疑，提出自己的想法。接着，教师针对各组讨论分析的情况进行总结，并配以当堂巩固练习。
（二）小组合作学习，加强对学生学习策略的指导
“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。训练学生掌握解题策略，即解题思路、方法、技巧，这是试卷讲评课最关键的一步。因此在讲评中要注重用多种方法，举一反三，努力使学生领悟到学习方法，从而使学生在解题过程中有意识地去运用方法，做到触类旁通。
①单选题评讲时，如碰到汉语中没有类似的表达或者英汉差异等其它原因,学生理解记忆起来相当费时费力的内容,特别是一些表示方位关系的介词,更是可采用多媒体，图文并茂解释，针对试卷上的知识点引出相关知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，培养学生“举一反三”的能力。
②分享精彩段落，重视阅读思维的培养。阅读理解在英语试卷中占了比较大的比重。因此对于这种难度较高的题型，老师一定不能为了赶时间匆匆带过，反而应该特别照顾，仔细剖析试卷中典型性错误。
首先给学生一定时间进行小组讨论，交流做题思路和分析方法，小组通过讨论得出这道题属于主旨大意题，需要通读全文后概括。其次请做错该题的小组成员解释他的解题思路，是本身题干没有看懂，还是因为文章中生词多或以为文章中的出现的观点就是作者的观点等，原因不同，解释的方向就不同。然后请做对的学生解释题干，找出文章每段的关键句，发现本文作者没有表明自己的观点，只是陈述事实。小组通过这样的合作式学习，解决了小组内大部分学生的困惑。
另外，在讲评完形填空和阅读理解题时,不可能逐篇每题都讲,而讲解解题技巧指导则是必须的，因此最后老师进行方法的总结，提醒学生注意精读文章的首段和末端,要注意每段的首句和末句,善于从段尾和段首中抓住文章的主旨大意,剖析文章寓意,搞清作者的写作意图。
阅读理解的精彩在于阅读，因此我很注重让学生回味阅读中的好词好句。对于阅读理解中出现的生单词和新短语、句型，引导学生去根据上下文猜测并且在课后记录在自己的错题本上，早读课时带领学生阅读，在这样的语言体验氛围中，感受英语的魅力，理解英语文化，而不仅仅是做题。
四、注重反思性，体验式教学在试卷讲评课后的运用
著名的心理学家和教育家布鲁姆在其“掌握学习”的理论中提出，我们可以通过测试，获取教学信息的反馈；通过讲评，明示正谬，矫正学习中的错误；通过强化训练，复习、巩固、深化所学知识，促进教学目标的达成。由此可见课后反思和复习的重要性。学生在考卷中暴露的问题都是在学习过程中的薄弱环节，不可能通过一节课就能完全解决。因此，让学生消化、反思讲评内容显得尤为重要，笔者采用如下方法。
（一）在讲评课的最后5到10分钟，我安排学生进行简单的反馈练习，对课堂情况进行简单的测试，了解学生对本次试卷讲评课中出现的问题，是否了解透彻，以便反思教学中的薄弱处并在以后的再次复习。
（二）在课后主要从三方面让学生进行消化：
①让学生自我消化。讲评后，要求学生对错题加以订正，做好记录。写明正确答案及解题思路，以便学生及时复习、有的放矢。
②帮助学生消化原题。将试卷中出错率高的试题放在针对性的练习中，让部分考试不过关的学生重新再做，作为试卷讲评后对学生的“二次评价”，促使学生课外及时复习巩固讲评内容，以检验他们自己消化和巩固的程度。
③帮助学生举一反三。在课后作业和以后的测试中，针对学生中存在错误的题目，变换角度考查，增加复现率，以帮助他们真正地掌握知识点。
（三）由于每个学生的英语层次水平不同,作业一定是分层设计的。例如,把课后作业分成A层和B层,A层为基础题,B层为提高题。A层的作业基本上是原题再现，而B层的则是转换情境，部分会增加阅读理解题。学生可以根据自己的水平来决定做哪一层的题目,从而避免了题海战术对学生身心发展的不良影响,达到减负和提高学习效率的目的同时,也对学生的重难点进行一定的反馈,这样不仅能检测教师在这节课的教学效果,同时也能检测学生的听课效率和消化情况。
另一方面，课堂上师生主要是解决学生解题中存在的共性的问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。因此在课后我对部分学困生和学习退步的学生进行个别辅导，帮助他们弄懂和巩固课上还没有完全掌握的知识点和解题方法技巧等，肯定他们在解题中的闪光点，增强其信心。
当然，课后笔者也认真进行反思，剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题。与学生共同进步，才能切实提高中学英语讲评课的有效性。
五、体验式教学中需要注意的问题
实施体验式教学让学生的主体性得到了极大的发挥，同时也对教师提出了更高的要求。一方面要求教师在课堂上能设计出不同的体验式教学情景，另一方面则要求教师能充分地了解学生的想法。教师要随时观察小组成员的情绪，并能有效地控制教学的进程。如果小组成员没有按照流程讨论，而充当看客，教师则要巧妙地对学生进行引导。而不能简单地怒斥学生“不听话”。《初中英语新课程标准2011版》在对初中学生的学习目标中特别提到了应培养学生对英语有较强的积极性和自信心。良好的情绪会带来良好的思维活动，大多数学生都乐于接受表扬而抵触批评。因此在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊、自信和学习兴趣都是非常有必要的，要关注和鼓励学生的每一点进步。
因此笔者在讲评开始时，重点表扬较之以前有进步的，充分表扬成绩好的，对于成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬。作文写得特别优秀的，在PPT中展示出来，让全体学生欣赏学习。这样能让所有的学生都看到自己的闪光点，让他们体会到成功的喜悦，这种积极的评价能够促进学生渴望成功的行为、激发学生的自信心和学习的动力、发展学生健康的个性。
孔子说：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”只有亲身体验的事物才是最可靠、最牢固的。体验式英语教学方式以学生为中心，让学生在合作、交流中进行试卷讲评，促进了学生学习能力的提高，真正使学生考有所得，评有所获，这真正是教学的一大乐事。