教育“发生”的故事 ——关于教育“发生”的叙事研究

论文摘要

“生活世界”理论给我们提供了新的看待教育问题的视角。教育就存在于它“发生”的时刻!正在“发生”的教育就是丰富、生动的教育的“生活世界”。教育意义在“发生”着的“生活世界”中向我们显现。正是有了这样许许多多教育“发生”的时刻,教育才存在。教育“发生”的时刻是学生受到触动,内心“发生”变化那一瞬间。这一瞬间因为可被学生体验到而可以被我们捕捉。当学生在与老师的情感交流中感受到温暖,当学生在知识的学习中体验到乐趣,都是教育“发生”的时刻。在叙述教育“发生”时刻的故事中,我们生动、具体地感受着“教育是什么”。本文通过大量关于体验的描述呈现教育“发生”的时刻,展现教育的“生活世界”,揭示教育的意义。目前教育研究中关注师生情感体验的文献较多,而对学生理解知识的体验关注不够。因此本文特意集中呈现关于学生理解知识的体验。知识内容本身的联系是可以引起学生体验的,教师应该关注学科性质特点,实现学科教育特有的意义。教育的“发生”是教育意义之所在。呈现一个个教育“发生”的故事,就是在呈现“教育本身”。教育的“发生”可以是更大的研究的开始,它应该是教育研究的起点,是教育理论的前提。它还应该成为教育实践的准则,教师时刻怀着这样的信念:“我一定要让教育‘发生’!”。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 绪论
• 一、问题的提出
• 二、理论基础
• 三、研究意义
• 四、文献综述
• 五、研究方法
• 第一章 教育是什么
• 一、“生活世界”理论视角下的教育
• （一） “生活世界”理论
• （二） “生活世界”理论视角下的教育
• 二、教育研究范式的选择
• （一） 质性研究的兴起
• （二） 教育的实践本质对研究范式提出新的要求
• 三、教育发生的两种体验
• 第二章 情感交流的“发生”
• 一、教师对学生成长具有重要作用
• 二、师生情感交流的表现
• 第三章 知识理解的“发生”
• 一、知识触动的不同方式
• （一） 引起注意
• （二） 知识内容本身的吸引
• 二、让知识充满魅力
• （一） 语文
• （二） 数学
• （三） 物理、化学
• （四） 历史、政治
• 三、情感交流“发生”与知识理解“发生”之间的关系
• （一） 爱屋及乌——喜欢老师也喜欢学科
• （二） 混沌——感动但不喜欢学科
• （三） 必要的结合——知识的学习需要情感的激励
• 第四章 教育就存在于“发生”的时刻
• 一、只有“实现”，教育才算发生
• 二、具有“伦理性”，教育才算发生
• 三、教育的发生一个不可分割的整体
• 四、教育的发生要求教师具有反思意识
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记