甘肃省陇南市武都区旧城山小学746000
摘要：小学数学课堂教学中，运用多媒体技术能形象、具体、直观地创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容具体化、明了化，使数学知识由静态的转变为动态，有利于创设情景充分调动学生的学习兴趣，有利于化繁为简，帮助学生理解课本重难点知识，培养正确的情感态度价值观，充分发挥学生的主体作用，提高学生对数学的学习热情和学习能力。缩短了教学内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，优化了学生的主体地位，实现了课程整合。
关键词：多媒体小学数学教学应用
万事开头难，一堂课也是这样的，如果教师能够在引课的时候吸引学生，那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段，带领学生步入知识的海洋。为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。在小学数学教学中正确运用多媒体课件，对提升数学教学质量有很大的帮助。情境的创设能够充分调动学生的学习兴趣。
小学数学课堂教学中，运用多媒体技术能形象、具体、直观地创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容具体化、明了化，使数学知识由静态的转变为动态，有利于创设情景充分调动学生的学习兴趣，有利于化繁为简，帮助学生理解课本重难点知识，培养正确的情感态度价值观，充分发挥学生的主体作用，提高学生对数学的学习热情和学习能力。
一、创设情境
亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。我们通过多媒体设置的疑问，让学生产生了认识冲突。这为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。
例如：《比例尺》这一课，上课之前先播放飞船升空的录像来导入新课，当飞船在飞速奔向太空时，教师请学生在纸上画出这条美丽的线，有的学生不能画，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等概念。
多媒体以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的教学目标。
二、化繁为简
恰当的使用多媒体辅助教学帮助学生突破重点难点，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。
遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过让学生先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，帮助学生理解填未知加数的含义，有利于学生直观形象地掌握所学知识。所以在设计课件时，我先设置用形象直观的实物，然后出示填空题。由于信息技术能形象地用动画展示动态的变化过程，有利于启迪学生的思维活动，使他们的想象联想能力得到发挥，由此知识掌握很扎实，同时又学会了把问题转化为知识，也学会探究了学习的方法，同时培养了学生的抽象概括与分析、推导等思维能力。
三、突出主体提高学生的学习能力
在多媒体教学中，教师的作用由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动构建知识的帮助者和促进者。这样，学生取得了学习的自主权，每位学生可以根据他们自身的能力情况，有选择的学习。自己认为难的，可以多看多想和网上邻居们多讨论；而自己觉得容易的，则可少花时间。这样的教学与常规教学不同之处是：在同样的教学时间里，增强了教学活动的密度，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障。教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。缩短了教学内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，优化了学生的主体地位，实现了课程整合。
利用多媒体教学，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。这样一来，促使学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。通过不断地实践和总结，在数学教学过程中利用多媒体进行教学既改变了以往传统的教学模式，同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给我们的孩子，使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣，开阔思维。
利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及达到认知目标。