目前,随着新课程改革在全国各地的推开,广大数学教师已经意识到改革学生数学成绩的评价的必要性和紧迫性。但不是执行新课程数学教育评价改革走了样,就是仍然顽固地坚守着传统的应试教育,以量化评价为主。量化评价虽然也有激励作用,但侧重的是甄别。如果不断地用分数和排队来甄别学生学习成绩的优劣,就容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力,变得越来越不自信。小学数学“四动·九段”学习质量评价模式正是在这种形势下提出来的。 本文的理论基础主要是建构主义学习理论和后现代主义学习理论及多元智能理论。同时以《数学课程标准(实验稿)》中数学学习评价理念为该评价模的基本理念。强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习中所表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我、建立信心。本文在上述理论和理念的基础上,确定了建立该评价模式的一些基本原则。 本文的重点是介绍“四动·九段”评价模式的评价内容,它是由基础知识(动笔)、基本技能(动口)、实践操作(动手)和学习过程(动态)四个部分构成,这四部分内容既有联系,又有区别,构成一个有机的整体。在这四部分的基础上制订了小学生数学学习成绩的评价标准、方法和评价结果的表示。本文分析了“四动·九段”评价模式具体操作上的一些案例,并提出了该评价模式的一些不足和反思。期望对“四动·九段”评价模式的研究,能对当前数学教育评价的研究起到抛砖引玉的作用。
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