我国在新一轮的基础教育课程改革中,把提高学生的科学素养作为理科课程改革的核心理念。而适当理解科学本质是科学素养的核心成分。为了提高学生对科学本质的认识,教师必须对科学本质有深刻地理解。因此,本文主要研究两个问题:(1)高中理科教师对科学本质的认识如何?(2)通过何种策略来发展在职高中理科教师的科学本质观?为了了解目前高中理科教师对科学本质的认识现状,作者于2007年10到12月对154位乌鲁木齐市的高中理科教师进行了问卷调查,以期分析高中理科教师的科学本质观与其性别、学历、任教学科、教龄、执教学校类型之间的关系。采用SPSS13.0社会科学统计软件对调查结果进行分析,得出以下结论:1.总体来说,高中理科教师对科学本质的认识不容乐观。除了科学的实践性以外,高中理科教师在其他维度的认识都有待于提高,尤其对于“科学的主客观性”和“科学与社会文化关系”方面的认识不够,更需进一步加强。2.高中理科教师对科学本质的认识水平与其性别、学历、任教学科、学校类型不存在显著性差异,但是女性教师对科学本质的认识水平略高于男性教师;对科学本质的理解会随着学历的提高而提高;化学教师的科学本质认识水平略高于物理和生物教师;重点中学的理科教师科学本质观水平略高于普通中学的理科教师。3.高中理科教师的科学本质观水平与其教龄存在显著性差异。老年教师对科学相对性的认识明显好于中、青年教师;中、青年教师对科学主客观性的认识明显好于老年教师。问卷调查结果表明,乌鲁木齐市的高中理科教师不具备适当的科学本质观。因此,本文从两个层面提出高中理科教师科学本质观的发展策略:1.基于继续教育的发展策略:增设“科学元勘”课程;加强培训内容的针对性与实用性;重视培训方式的参与性、多样性和分层性;继续教育与校本教研相结合。2.基于教师自身的发展策略:积极参加进修,提高学历层次;积极进行教学反思,通过反思性实践提高科学本质观水平。
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