张海娇吉林省通榆县七井子小学137200
在我的数学课堂中，我时常会遇到学生不按时交作业甚至不交的情况。一开始时，自己总免不了生气，因为说实话，我从来不愿意拿作业量“压迫”学生，我总觉得学习的动力来自乐趣，而非压力，所以每次布置作业，总是根据时间、所学内容布置些学生感兴趣的数学内容，但就是这样，依然有学生不做，怎么能不生气！总忍不住要批评不交的同学，但那次事以后，我改变了看法。
一天下午复习课，学生精神显得有些涣散，讲完了一个问题还剩小半节课,便留了作业,学生写作业,我也抓紧时间批阅上节课的作业。
班上的“吵将”马铭远，在我讲课时就与邻坐窃窃私语，为了不影响大家，我几次走过去站在他身边讲，总算没出大漏子。这会儿他手里拿着笔，眼睛却注意着我，见我批作业，便凑在同桌耳边说笑起来，见同桌不理，便转过身去拿了后面女同学的笔盒翻起来，于是两人便小声争执起来。我只得走下去，在他身边停了一下，他慌张写起来，作业本上才写了几个字，看他开始写了，我回到讲桌又改起了作业。
一阵低沉的嬉笑使我不得又注意起来，只见马铭远正和邻桌说笑，惹得附近的几个同学都笑起来，以至我叫了几声都没听见。别的同学都转过去看他，估计他感觉到气氛不对才回过神来，我招了招手，示意他把作业拿过来，他犹豫了一下便走上来了。看着作业上的几个数，怎么办？同学们在看着我，发火吗？要在前几年，那肯定得给点“颜色”让他看看了，可教学生久了反而越来越心小了。现在孩子娇气，生怕一念之差留下什么“无能”的痕迹，掉自己的价。批评教育吗？他要会听话也不会这样了。于是我在纸条上写下了“数学课堂中的有趣事”交给马铭远，小声告诉他：“去，写篇数学日记。”他看着我，苦着脸没动，因为他最怕写数学日记。我拍了拍他的肩膀说：“老师相信你一定能写好。”马铭远看着我似乎明白了什么，走回座位埋头写起来。
下课了，同学们出去活动了，我因批作业没出去，马铭远也没出去。第二节课快下时，他交上了作业，一次唯一没有催要的作业。我庆幸我当时处理课堂细节的冷静，没有说伤害他的话，看来，我们应当关注课堂细节，研究课堂细节，让学生在细节中感受教育的魅力。一句严重伤害的话，会给学生终生带来不良影响，在很长时间里走不出心理阴影。在日常交流中，如果数学老师的语言也充满关爱、鼓励、理解，学生就觉得愉快，乐于接受，也喜欢接近老师，当然也就喜欢这个老师的课，产生良性循环。反之，就会产生不良反映。我们是老师，虽不至于“一言丧邦，一言兴邦”，但也可能“一言成人，一言毁人”！让我们一起用爱心丰润课堂的过程，让细节生辉，让瞬间的精彩、细小的亮点去照亮学生的心灵
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