传统的小说教学，逃不开从时代背景，情节入手去把握人物形象，领悟小说主题。教学内容空洞，教学方法程式化，教学目的受应试牵制而显得相当功利。在这样的教学目的教学内容教学方法的禁锢下，一篇小说被弄得支离破碎，翻来翻去绕进绕出没完没了模式化的分析，学生厌烦至极，毫无美感可言。因此，小说中丰富的美学资源被埋没，学生审美取向日趋于表面化，感官化，低俗化。学生审美能力的发展也因此受到限制。风情画是一个地域的风土人情及蕴含其中特别幽微的情趣。它带有“人事”和“地域”两方面的内涵，具有丰富而斑斓的自然的，社会的，历史的，民族的，文化的内容。在全球一体化，东西文化碰撞整合的今天，风情画已成为一个地域，一个民族文学保持个性和魅力，走向世界的重要素质。综观古今中外小说大师，几乎每一位成功的大作家都是风情画小说的创作者。因此，以风情画为切入点，不仅可以更好地进入小说审美世界，而且可以使我们更好的回到我们的来处，返观自身。在人文性回归语文教育的今天，随着文学作品在高中语文教材中比重的加大，许多优秀的小说文本也进入教材，成为一种重要文体。因此，利用风情画为切入点，采用灵活多样的教学方法，发掘小说文本中蕴含丰富的美学资源，对学生进行审美教育，不仅可以扩大中学生知识面，而且能够引导他们在美的艺术愉悦中获得情感的解放和升华，进而唤起他们真善美的情怀，指引他们树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，提升他们创造美的能力，最终达到个性完美和谐发展。本论文除引言和结语外，共分三章：第一章将从当前高中小说教学中忽视审美教育的现状和原因入手，引出风情画的概念。第二章先对风情画的含义，特征及美学价值进行阐述，然后对高中小说中的风情画内容进行定量定性分析，最后进一步集中阐述高中小说中风情画所蕴涵的美学资源和利用这些资源对学生进行审美教育的意义。第三章对怎样利用风情画在高中小说教学中实施审美教育进行集中探讨。
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