当代语文教学模式异彩纷呈,这是语文教学得到长足进步的标志之一。教学模式如果运用得当,它能够对我们语文教学起着积极的指导作用。教学模式如果运用不当,会让我们的语文教学走入误区,使教学模式起不到它应有的作用。本文以丹阳三中实践为中心,研究初中语文教学的模式化、伪个性化两个倾向,通过对语文教师课堂应用模式的阶段及方法进行初步的研究和探讨,其目的是避免语文课堂走向教学模式化和“个性化”两种极端,使模式为我所用,在此基础上突破模式、重新构建模式,使语文课堂教学模式和教师个性和谐统一,从而探索教师个体教学能力成长的内在规律。为此,通过历时三年的调研,我采用了两种调查的方法,即跟踪式问卷调查的方法:侧重从“语文课堂教学模式化”的利弊角度,向120位学生和120位家长展开问卷调查。开放式问卷调查的方法:侧重从“语文教师个性化教学”的利弊角度,向50位教师和780位学生展开问卷调查,并在此基础上完成模式化教学与个性化教学的对比表。通过对初中语文课堂教学模式化和个性化的现状调查与分析,结合具体的课堂实例,我得出以下结论:一个好教师对于模式的研究运用,应该有三个阶段:“无式”“有式”“无式”。第一个“无式”阶段,是指不要急于给自己定模式,应当广泛地学习各种先进的教学模式,吸收其精髓,来指导自己的教学实践。第二个“有式”阶段,是指当自己积累了丰富的教学经验,又能清楚地认识自己鲜明的教学个性之后,再认真学习教学理论,对自己的多年实践进行总结反思,构建起能反映自身教学特色的“模式”,这就是“有式”,但这决不是我们追求的终极目标,我们追求的是第三个阶段“无式”,指在教学中跳出模式,发扬个性,进入教学的“自由王国”,真正做到“教学有法、教无定法”。我认为该课题的研究对教师成长、课堂教学、教学改革等方面有着十分重要的意义,特别是对一线教师有着实践指导意义。
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