学校基层教师组织研究 ——年级组和教研组的冲突与整合
论文摘要
学校年级组与教研组的冲突的讨论由来已久，但是实际情况是，年级组与教研组不应该、也不可能被偏废，“两组”模式的冲突是不能被消除的，我们所能做的是建设性的解决冲突。教研组与年级组是重要的基层教师组织，为教师专业发展和教师组织改革提供平台。在基层教师组织管理中，要以责任共负机制、教师激励机制和校本教研机制为教师组织支持系统，促进教师组织的发展和教师专业发展。运用项目管理的方式整合学校资源，以冲突管理的方式平衡两组工作，以学习共同体促进教师专业发展，从而促进教研组与年级组的工作，支持教师专业发展，提高学校管理水平。因此，提高对年级组和教研组作用和意义的认识，加强对“两组”建设和“两组”模式运作机制问题的探讨，是一项非常重要的工作。
论文目录
中文摘要Abstract绪论一、选题缘由（一） 研究背景（二） 问题提出（三） 选题意义二、开展研究所做的研究方法（一） 文献法（二） 系统分析法（三） 比较法（四） 研究归纳与总结三、文献综述（一） 年级组的管理（二） 教研组的管理（三） 年级组与教研组的联系与区别（四） 文献评析四、研究理论框架第一章 教师专业发展与教师组织改革一、教师专业发展的内涵（一） 教师专业发展的知识基础（二） 教师专业发展的动力来源（三） 教师专业发展的教育实践二、教师组织的改革实践（一） 教师组织的目标重定（二） 教师组织的结构改革（三） 教师组织的运行方式第二章 整合“两组”模式的支持系统分析一、建立专业责任共负机制二、建立教师激励机制三、建立校本教研机制第三章 重构“两组”模式的策略探究一、运用项目管理的方式整合学校资源（一） 学校项目管理的特点（二） 学校项目管理的实施二、运用冲突管理平衡“两组”工作（一） 冲突何以成为学校管理的重要问题（二） 确定功能性冲突水平的一般框架（三） 功能性冲突管理的一般策略三、以学习共同体促进专业发展（一） 学习共同体的定义（二） 学习共同体促进教师专业成长的运作方式（三） 建立复合的教师学习模式参考文献致谢
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本文来源: https://www.lw50.cn/article/b88e9bc773a35120898b566f.html