研培教师对“研培合一”模式的不适应研究

论文摘要

随着科学技术的发展,社会的日益进步,教育资源的丰富、教育需求的增长,我国传统的师资培训中培训和研究分离的模式在做出辉煌的贡献后逐步显现出先天的严重不足。教研培训合一的教师教育研究培训机构应运而生。原来单纯的或教研或培训机构的教育工作者承担起了“研培合一”的任务。但由于教育主管部门对研培机构定位不够准确、对培训教师的政策不够分明、对研培投入不够重视,而研培机构内部管理机制不太健全、管理要求多而杂,加之这些教育工作者缺乏先进的教育理论、疏远基层教育教学工作等原因,使他们出现了许多不适应。本文旨在综合国内外教育界对研培教师对“研培合一”模式的不适应的理论探索和实践成果,结合本人的工作经验,在对这种不适应在意义、原因的分析基础上,从教育管理部门、研培机构、研培教师自身三方面采取措施解决研培教师对“研培合一”模式的不适应。

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Abstract

一、“研培合一”模式研究的概说

（一）学术界的研究概说

1. 文献资料的收集与整理

2. 对主要研究成果的认识

（二）研究的理论与实践意义

（三）主要概念释义

1. 研培教师

2. “研培合一”模式

3. 不适应

二、研培教师的“不适应”状况

（一）研培教师的构成与认识

1. 研培教师的构成

2. 研培教师的认识

（二）研培教师的困惑与矛盾

（三）研培教师不适应统计

三、“不适应”的原因分析

（一）教育主管部门原因

1. 对研培机构定位原因

2. 培训教师政策原因

3. 培训教师制度原因

4. 评价研培教师的原因

5. 研培投入的原因

（二）研培机构内部管理原因

1. 管理机制欠健全

2. 管理要求多而杂

3. 对工作要求过急

（三）研培教师自身原因

1. 疏远基层基础工作，缺少新的理论实践

2. 观念与需要的脱节，需要和手段的脱节

四、解决“不适应”的基本措施

（一）教育主管部门的作为

1. 宏观政策导向，确保研培任务完成

2. 增加资源投入，满足研培需要

3. 科学督导，客观评估研培工作

4. 加强舆论宣传，表彰先进个人

（二）研培机构的促进

1. 更新工作理念，改变工作作风

2. 外部刺激策略与实践

3. 内部激励策略与实践

4. 活动牵引策略与实践

5. 组织理论工作者的参与

（三）研培教师的自我调节

1. 积极配合组织，融入学习氛围

2. 加强理论学习，提高自身素质

3. 深入学校课堂，加强交流合作

结束语

参考文献

调查问卷

访谈提纲

致谢

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