边缘学校生态化与教师成长 ——以苏州为中心案例的实证研究
论文摘要
本课题在教育生态学视野中,揭示边缘学校生态化与教师成长的关系,其基本着力点应是改善学校的生态结构,营造教师成长的有益空间。它包括这样几个维度:首先是特色。边缘学校以其在区域教育结构中的特色存在证明其合理性,凸现特色的关键是通过校本课程开发,促进教师队伍的整体成长。其次是中心。个体和群体的“中心”追求提升了教师素质,改善了学校生态,引领时代发展。最后是共同体。以教师因子为核心的人际互动,形成富有活力的有机体,体现了现代教育理念。特色空间、中心追求和共同体三者在理想与现实、学校生态与教师成长的关系中获得统一。学校生态化应能呼应教师心声,唤醒其智慧,愉悦其身心,从而实现学校与教师的共同成长目标。
论文目录
内容提要Abstract绪论1、问题的提出2、基本概念界说3、研究综述4、研究方法与思路第1章 边缘学校的教师素质1、边缘学校的形成与成长生态的恶化2、边缘学校的教师素质状况2.1 关于专业素养与继续学习2.2 关于专业情意3、教师因子在边缘学校生态中的敏感性第2章 教师成长生态之一:特色空间1、学校特色与教师成长1.1 特色学校理念1.2 特色塑造与教师因子2、校本课程开发中的教师角色2.1 校本课程:凸显特色,优化生态2.2 教师角色的成功扮演3、案例:艺术特色教育3.1 PTcae模式3.2 学校生态的改善3.3 教师:教育的艺术化第3章 教师成长生态之二:"中心"趋向态势1、"中心"内涵及其意义1.1 "中心"的内涵1.2 "中心"追求的意义2、教师个体的中心追求3、教师群体的中心追求第4章 教师成长生态之三:共同体1、外向共同体2、内向共同体2.1 心理暗示2.2 阅读自新2.3 独立反思3、案例:历史教师共同体3.1 共同体的维系:教育艺术3.2 教育艺术的研究和实践3.3 共同体:教师成长的家园生态化:学校与教师共同成长（代结语）参考文献攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文附表后记
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