述补结构是汉语语法体系中一种重要的结构,它的产生和发展影响了现代汉语语法系统的形成。述补结构也是汉语中很特别的一种结构,在与其它语言的比较研究中,也是值得重视的。本文采取自然观察法,对两名儿童从一岁两个月到四岁的自然语料进行了考察,并运用认知、语用、语法化等理论对儿童述补结构的习得进行分析。儿童对述补结构的习得是一个漫长而又艰辛的过程,儿童要经过一年多的努力,才能掌握述补结构。述补结构并不是一个单一的结构,其中包含有七种不同的补语。儿童首先习得了作为原型的结果补语,并按照离原型由近及远的顺序习得趋向补语、可能补语、时间处所补语、数量补语、状态补语和程度补语。补语的语义指向也会影响儿童对述补结构的习得,儿童先习得的是语义指向为受事的述补结构,但是运用最多的是语义指向为谓词的述补结构。这是由于语义指向为受事的述补结构融合度最高,而语义指向为谓词的述补结构使用频率较高。儿童对述补结构带宾语这种形式习得得也较早,但是使用并不多。汉语是以动词为核心的语言,儿童可以有另外的选择来表达清楚自己的意思,所以他们经常会省略掉宾语,这就造成儿童语料中述补结构带宾语这种格式不多。对于能性述补结构,儿童最先掌握的是否定式的“V不C”。表达主观意愿的“能VC”是儿童使用较多的形式,而表达客观现实的“V得C”却使用较少。“把”字句和动词重叠式也是和述补结构紧密相关的现象,与述补结构有着密切的关系。
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