交往教学是一种富有生机的教学方法。它自七十年代初发端于德国以来，日益受到教育的关注，并逐步影响我国。 中等职业学校应用写作教学一直处在一种低效的状态，究其原因主要是教育观念和教学方法陈旧、落后。笔者从现代教学理论中找到了解决问题的办法——交往教学方法。并将交往教学理论与自己的教学实践结合起来，在教学中构建了“设置问题——交往探求——概括归纳——训练迁移——系统反思”的交往教学模式。 设置问题，力求新颖、实用，激发学生兴趣，引发学生产生交往求知的欲望。 交往探求，将教学与社会生活紧密联系在一起，注重鼓励学生在平等、互利的前提下多向求知，向老师、同学、书本、社会人士求知。交往探求的过程是一个开放与合作的过程，沟通与对话的过程，业务实践和写作实践的过程，理解与生成过程。它有利于应用文自学能力的养成，有利于学生内部动力系统的开发，有利于多种综合能力的培养。 概括归纳，是对交往探求所获得知识的一种全面整合。它有利于学生获得整体的规律性的应用文知识，有利于知识的巩固和迁移。 训练迁移，能使学生巩固、熟练已获得的知识，能促进应用文写作能力的形成。 系统反思，则是师生共同以及各自对教学进行系统总结和反省，目的是总结经验教训，及时调整教学，使师生的教学日益合理、效率日益提高。 总之，实践证明，交往教学在中等职业学校语文教学中是一种提高学生素质的切实可行的好方法，是一种前景广阔、行之有效的教学模式，值得大力提倡。
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