在过去的二十年中,自我监控逐渐成为教育心理学和认知心理学研究的热点。这一概念的提出使人们对学生的学习有了全新的理解。自我监控强调了学生对自己学习过程的主动调控,并认为这是学生学会学习的关键所在本论文在元认知理论中的自我监控研究指导下,根据数学学科及应用题问题解决的特点,从领域知识个体差异的角度,对初中生在解决数学应用题过程中的自我监控能力进行了测查、分析,试图基于应用题问题解决的思维过程来研究学生的领域知识和自我监控能力之间的关系。本研究选用初二学生为被试,采用口语报告法,首先测查了被试关于“函数”相关领域知识,再对被试问题解决中的自我监控频率和自我监控有效性做了量化和质性分析。研究结果表明：(1)高领域知识组和低领域知识组被试在问题解决过程中产生的自我监控陈述总数没有显著差异,但是高领域知识组表示理解的监控频率显著高于低领域知识组；表示理解失败的监控频率两组没有显著差异,但是低领域知识组被试理解失败的陈述占其监控总陈述百分比远高于高领域知识组。领域知识对自我监控活动的制约,主要体现在监控到理解失败之后,高领域知识组被试绝大多数会使用深加工策略解决困境；而低领域知识组被试更多的还是会使用句法加工策略。(2)在近迁移问题解决过程中,高领域知识组被试的自我监控有效性明显优于低领域知识组；在远迁移问题解决过程中,两组被试的自我监控有效性没有明显差异。不管是近迁移还是远迁移的问题解决,领域知识都能帮助被试正确设立子目标,完成问题解决的目标控制流。在近迁移范围内,领域知识能显著促进自我监控的有效性,有利于被试更高效的解决问题。(3)高领域知识组被试的知识网络与低领域知识组被试相比,更丰富、更有系统性,其存在的错误路径也更少,说明高领域知识组被试对问题有更深入的表征,有助于学习者在问题解决过程中更好的自我监控。
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